梁文盛　楊帆　梁偉檳

摘? 要：校本課程一般來(lái)說(shuō)是各學(xué)校自行研發(fā)，通常用于彰顯自身學(xué)校教育教學(xué)特色，并作為拓展教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也會(huì)被作為一種辦學(xué)特色，提高學(xué)校的招生教育核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要研究高中生物校本課程的開發(fā)，探索在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，該課程校本內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)校在制定生物校本課程時(shí)提高教育有效性，從而促進(jìn)展現(xiàn)學(xué)校的特色教育資源，也在提高學(xué)校自身生物課程研發(fā)水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校生物教師強(qiáng)化個(gè)人教育教學(xué)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而在一定程度上確保高中階段學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的高效，保障學(xué)生對(duì)生物學(xué)科理論知識(shí)與技能的把握更到位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)的重要價(jià)值

（一）促進(jìn)生物知識(shí)鏈接

生物是高中階段教育教學(xué)的重點(diǎn)之一，校本課程的開發(fā)關(guān)系到學(xué)科教育的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，并且生物課程是素質(zhì)教育中的重要組成部分，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。高中生物校本課程的開發(fā)，可促進(jìn)生物知識(shí)的鏈接，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)校本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其對(duì)基礎(chǔ)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有了鞏固，校本課程中的強(qiáng)化提升部分，則又給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，逐漸深入式的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生物知識(shí)間的銜接性得到了提升。

（二）提高學(xué)生實(shí)踐能力

教育教學(xué)的開展并不僅僅是為了向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，所學(xué)有所用才更有意義，而高中生物校本課程的開發(fā)，就在一定程度上提升了高中學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。生物校本課程開發(fā)使學(xué)生在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上加厚了生物學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，拓展于常規(guī)教材之外的校本課程教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，使其生物探究學(xué)習(xí)得到了一定的加強(qiáng)，動(dòng)手操作和理論知識(shí)之間的融合度更高，實(shí)踐能力有了切實(shí)加強(qiáng)。

（三）推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近年來(lái)各階段教育教學(xué)開展的關(guān)注重點(diǎn)，提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就是促進(jìn)培育其核心素養(yǎng)的有效途徑。生物校本課程的開發(fā)，從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，可讓高中生物的教學(xué)更全面和完善，學(xué)生透過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)之后，對(duì)生物知識(shí)的掌握和生物實(shí)驗(yàn)水平都有了不同程度的提升，而這就能夠帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人本思維、理性思維、科學(xué)探究意識(shí)等，這種學(xué)科素養(yǎng)的提高，最終都屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)原則

（一）融合性原則

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，高中生物校本課程的開發(fā)，需要教師遵循融合性原則。一方面，新課標(biāo)教學(xué)理念下高中生物課程教學(xué)的開展、學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及校本課程開發(fā)，這三方面內(nèi)容需要在開發(fā)校本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，所以需要依照融合性原則來(lái)實(shí)現(xiàn)融合教育;另一方面，遵循這一原則，能夠給教師帶來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，保障高中生物校本課程的開發(fā)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中保持教育穩(wěn)定性。

（二）實(shí)踐性原則

這里所說(shuō)的實(shí)踐性原則，主要是針對(duì)兩方面內(nèi)容，一是教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值呈現(xiàn)，二是學(xué)生實(shí)踐空間的打造。首先，教育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的呈現(xiàn)，主要依靠的是教師生物校本課程的開發(fā)，尤其是內(nèi)容上的選擇;其次，學(xué)生實(shí)踐空間的打造，這一點(diǎn)的核心在于學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，而它依靠的是校本課程中關(guān)于實(shí)踐學(xué)習(xí)或者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)定，并且需要有教師的正確指導(dǎo)，由此一來(lái)，生物校本課程的開發(fā)與應(yīng)用才能更有實(shí)際教學(xué)價(jià)值。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)策略

（一）充分明確學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)

高中生物教師在確定校本課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先需要注意迎合生物課程原本的教學(xué)目標(biāo)，其次則可以適當(dāng)提出更高層次的目標(biāo)，這樣即使高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在困難，但至少不會(huì)影響最基本的生物教學(xué)質(zhì)量。在校本課程開發(fā)的先決條件下，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定需要注意教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，尤其是校本課程對(duì)學(xué)科教學(xué)的強(qiáng)化，比如食物的主要成分教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)涵蓋理論掌握、技能培養(yǎng)、情感深化等內(nèi)容，讓學(xué)生各方面的能力在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)提高，才更能彰顯學(xué)科教育的重要價(jià)值。

（二）科學(xué)合理選擇教學(xué)模式

校本課程與原本的教材存在一定的不同，所以說(shuō)教師所開發(fā)的校本課程教學(xué)，在教學(xué)模式的選擇上需要慎重。高中階段的生物教學(xué)涉及很多比較空洞有難度的專業(yè)知識(shí)，比如“草履蟲的構(gòu)成”，類似這種生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上需要教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的想象力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要采取一些特別的方式，讓學(xué)生能夠記住草履蟲的結(jié)構(gòu)，而后探索關(guān)于“草履蟲為什么需要營(yíng)養(yǎng)液？它為什么不能獨(dú)立活動(dòng)？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能更有興趣，校本課程的開發(fā)也算是發(fā)揮了積極作用。

（三）教師充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用

高中生物校本課程的開發(fā)，通常情況下是學(xué)校內(nèi)部眾多教師一起努力的成果，但校本課程的內(nèi)容不是一成不變的，會(huì)隨著教育教學(xué)的改革及其他因素影響不斷進(jìn)行完善，這就需要學(xué)校教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用。生物教師作為最了解校本課程的“原著者”，在教學(xué)開展的過(guò)程中最大化發(fā)揮開發(fā)者作用，可以從根本上發(fā)現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢(shì)或者不足，這樣一來(lái)就能夠在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，是提高校本課程開發(fā)有效性的優(yōu)化措施。

（四）深度迎合學(xué)生主體發(fā)展差異性

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)需要教師深度迎合學(xué)生主體，尤其是學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求及成長(zhǎng)發(fā)展特性。教師需要了解不同階段不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展差異性，尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的差距，然后根據(jù)生物課程教學(xué)要求與目標(biāo)，對(duì)校本課程進(jìn)行選擇性開發(fā)，以此在應(yīng)用校本課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更能確保符合學(xué)生的需求，這是保障核心素養(yǎng)培育和生物教學(xué)有效的重點(diǎn)。

綜上所述，高中生物校本課程的開發(fā)具有重要意義，不僅是深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，同時(shí)也是提高教師教育水平和學(xué)校教學(xué)實(shí)力的有效途徑。高中生物校本課程的開發(fā)，需要注意遵循融合性和實(shí)踐性原則，這樣更能確保課程的研發(fā)與原本的教學(xué)之間更協(xié)調(diào)，而教師方面則要注意重新確立學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并且合理化選擇教學(xué)模式以及充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用等，這樣在后期完善生物校本課程開發(fā)內(nèi)容時(shí)，也能更具針對(duì)性和專項(xiàng)性，而在這個(gè)過(guò)程中注意深度迎合學(xué)生的主體發(fā)展差異性，更能為校本課程的研發(fā)帶來(lái)重要依據(jù)，可以從根本上確保生物校本課程內(nèi)容的制定更符合高中階段學(xué)生的需求。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶慶. 基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]張勇. 高中生物校本課程的開發(fā)探討[J]. 成才之路，2021（02）：136-137.

[3]趙利明. 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究[J]. 考試周刊，2021（35）：129-130.

[4]蔡燕. 探究性學(xué)習(xí)策略下高中生物校本課程開發(fā)探討[J]. 考試周刊，2019（90）：150-151.