趙貴媛

摘? 要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，教師需要樹立科學(xué)的英語教學(xué)理念，主動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)英語教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生綜合發(fā)展水平。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)探究構(gòu)建高效英語閱讀教學(xué)課堂的手段，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在當(dāng)代教育背景下，高中英語教師需要圍繞思維品質(zhì)展開教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在英語教學(xué)中，教師可以把英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境進(jìn)行充分的結(jié)合，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓情境中的每一個(gè)元素都能為學(xué)生的思維發(fā)展和發(fā)散提供幫助。學(xué)生依靠自己的思維品質(zhì)還會(huì)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知能力、應(yīng)用能力、總結(jié)能力，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，教師可以積極地將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)。為提高學(xué)生的這一能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中自由表達(dá)、交流。教師需要將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，而小組學(xué)生則為圍繞著課程內(nèi)容應(yīng)用英語進(jìn)行交流。在學(xué)生不清楚如何應(yīng)用英語表達(dá)交流時(shí)，其不僅可以請(qǐng)教學(xué)生，而且可以請(qǐng)教教師。

二、提高學(xué)生合作能力

合作能力也是英語學(xué)科中關(guān)鍵能力的主要組成之一。英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，為完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而貢獻(xiàn)力量。英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)思維品質(zhì)滲透在各種各樣的英語教學(xué)活動(dòng)中。只有理論與實(shí)踐互相結(jié)合，才能真正有助于學(xué)生合作能力的提升。以寫作為例，英語教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)寫作材料準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶懽鞴ぞ?，小組之間合作完成以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，由組長安排小組學(xué)生的具體工作。例如集體審題，誰來負(fù)責(zé)寫作？誰來負(fù)責(zé)思維框架？誰來負(fù)責(zé)最終訂正？以此明確寫作目標(biāo)。第二，由組長安排所有學(xué)生正式進(jìn)行寫作。小組成員在拿到寫作任務(wù)之后，按照自己的任務(wù)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，高效完成任務(wù)。例如收集詞匯的組員應(yīng)當(dāng)將本單元涉及的、可以利用到寫作中的單詞進(jìn)行匯總。寫作思維導(dǎo)圖的組員應(yīng)當(dāng)將與寫作主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行明確。

三、提高學(xué)生探究能力

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語教師也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言探究能力。以探究能力為基礎(chǔ)，全面提高高中生的總結(jié)和歸納能力，這樣能夠提高高中生的學(xué)習(xí)效率，讓高中生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生探究能力，英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示各種英語學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇科學(xué)的、適合自己的方法。例如高中英語詞匯量相對(duì)多，對(duì)學(xué)生來講，記憶有更高的難度。在記憶這些詞匯時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找各個(gè)單詞之間的聯(lián)系，利用前綴、后綴等規(guī)律記憶有聯(lián)系的單詞或詞組。英語教師還可以讓學(xué)生自主探究單詞之間的規(guī)律，可以從詞語結(jié)構(gòu)上，也可以從文化背景上加以總結(jié)。

四、利用線下課堂，師生共同制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師在備課過程中所要完成的關(guān)于整節(jié)課堂活動(dòng)的設(shè)置以及學(xué)生所要完成任務(wù)的具體材料。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照教師要求自主發(fā)現(xiàn)問題，并且獨(dú)立解決問題；同時(shí)結(jié)合小組合作等的形式完成共同探討，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案是由教師獨(dú)立制定，但是在新課改理念要求下，英語教師應(yīng)當(dāng)重視英語學(xué)科的作用，可以和學(xué)生共同進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制作，這樣一來，也能有效凸顯學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)模式。師生共同制定導(dǎo)學(xué)案可以圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行：為什么而學(xué)；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；什么時(shí)候?qū)W習(xí)；學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；在哪里學(xué)習(xí)；和誰一起學(xué)習(xí)，明確六個(gè)方面的目標(biāo)之后，再根據(jù)教材內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案的詳細(xì)材料。由于學(xué)生也參與導(dǎo)學(xué)案的制定，因此在完成中積極性會(huì)更高。需要注意的是，在導(dǎo)學(xué)案的制定中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮學(xué)生的積極參與性，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，站在多角度評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的制定。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中突出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，最終形成完整的導(dǎo)學(xué)案。

五、堅(jiān)持因材施教，提高閱讀素養(yǎng)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等的影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的各種能力也不相同，一些班級(jí)中學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)兩極分化。例如有的學(xué)生英語閱讀能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生對(duì)英語絲毫沒有興趣，加上進(jìn)入高中階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難度較大，很多學(xué)生都會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會(huì)陷入負(fù)面循環(huán)。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中英語教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循因材施教原則，使學(xué)生能夠達(dá)到個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)使用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在英語閱讀中表現(xiàn)的不同之處設(shè)置不同的目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

例如在學(xué)習(xí)Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ中的“Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ”部分時(shí)，教師先邀請(qǐng)閱讀能力較低的學(xué)生閱讀文章，遇到不懂的單詞或句子時(shí)，教師可以邀請(qǐng)知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富的學(xué)生回答，如此一來，在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，學(xué)困生也能更好地提升自己的閱讀能力。同時(shí)，教師也可有效掌握所有學(xué)生的閱讀過程，為學(xué)生帶來針對(duì)性的指導(dǎo)。再例如學(xué)生接受能力較好，但是閱讀速度較慢，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生提供其他的課外閱讀素材，讓學(xué)生有針對(duì)性地去訓(xùn)練。針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以降低學(xué)習(xí)難度，讓這類學(xué)生每天學(xué)習(xí)文章的一個(gè)自然段，并且做一些較為簡單的題目，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。由此可見，因材施教理念下的分層教學(xué)方法能夠取得良好的教學(xué)效果，最終促進(jìn)班級(jí)整體能力的提升。

六、實(shí)施以讀促寫，指導(dǎo)寫作方法

雖然借助形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的寫作能力，但這并不意味著整個(gè)寫作過程是由學(xué)生獨(dú)立完成的，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生開展必要的指導(dǎo)，例如寫作手法、寫作技巧等方面的指導(dǎo)，從而完善學(xué)生的寫作內(nèi)容。以讀促寫是現(xiàn)階段寫作教學(xué)中常用的教學(xué)方法，學(xué)生通過構(gòu)建閱讀和寫作之間的聯(lián)系，可以很好地借助仿寫完成寫作。教師應(yīng)當(dāng)重視以下五項(xiàng)內(nèi)容：第一，當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生自主消化可供吸收的地方。第二，教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生水平的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀素材，借助積累，學(xué)生的鑒賞能力也會(huì)有效鍛煉。第三，在每篇閱讀材料的分析中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)為學(xué)生講解寫作技巧和方法，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。第四，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注一些錯(cuò)誤寫作地講解，利用一些反面教材，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。第五，對(duì)教材中的寫作內(nèi)容，教師要及時(shí)利用視頻、圖片等豐富學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知。

隨著教育改革的不斷深入，思維品質(zhì)已經(jīng)成為教育中的首要目標(biāo)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，盡量創(chuàng)設(shè)適合當(dāng)前高中生的教育形式，讓高中生在興趣的促使下，積極進(jìn)入英語教學(xué)活動(dòng)中，并且將英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效地進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W得會(huì)，講得出，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）