蔣香玲

摘? 要：在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是其中的一項重要內(nèi)容。教師開展的教學(xué)評價，并不是一種隨機活動，而是建立在先進教學(xué)理念、高效教學(xué)手段、學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上的實踐活動。高中生擁有良好的學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)，在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價中，更要運用和滲透有效的教學(xué)思想，加深教學(xué)評價的深度，提高評價的實效性。利用好評價的教學(xué)優(yōu)勢，積極制定和應(yīng)用更具針對性、多樣性的評價措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，大多存在片面性、延時性等問題，且許多教師習(xí)慣于將考試成績作為唯一的評價手段，雖然也會根據(jù)試卷和成績情況，對日常教學(xué)重點、教學(xué)進度做出分析，但這種方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)的優(yōu)化。鑒于此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下，對教學(xué)評價做出更加全面的設(shè)計，既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又為各教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展提供參考依據(jù)和信息支持。正確地評價才能更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生在反思中獲得良好的發(fā)展，這也是教學(xué)評價應(yīng)有的價值和作用。

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的因素

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，推動學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和反思，以獲得更好的發(fā)展。從教師角度看，主要是傳統(tǒng)教學(xué)的消極影響，其中的應(yīng)試教育理念影響教師的時間較長，使部分教師在教學(xué)評價的標準、內(nèi)容、方式上都受到了不良影響，習(xí)慣性地將班級內(nèi)的考試成績作為評價結(jié)果的唯一參考。不但會為日常教學(xué)工作的有效開展增加很多不必要的阻礙，而且不利于教學(xué)評價有效性的提高。在核心素養(yǎng)背景下，教師更要注重評價的各個方面，尤其是其中的主體方面因素，是以生為本這一先進教育理念的重要體現(xiàn)，要求教師通過及時更新評價理念，探索更加新穎、多樣化的評價方式，以達到提升教學(xué)評價質(zhì)量的目的。另外，教師在評價時應(yīng)當語言豐富，不能是片面性的，單純贊賞無法起到評價的效果。因為評價不僅在于對學(xué)生的表揚，更要引起學(xué)生主動參與教學(xué)的熱情，重復(fù)表揚會使評價失去原本的激勵性作用。從學(xué)生角度看，雖然一些教師會在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供一些自評、互評的實踐，但內(nèi)容和方式上局限于教學(xué)任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，很難對學(xué)生產(chǎn)生正確、客觀地評價引導(dǎo)，不能基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、進度、學(xué)習(xí)方法、團隊合作成效等方面，對自身或其他學(xué)生做出更加全面的評價。而且由于每個學(xué)生都是不同的個體，除了通常教師考慮到的教學(xué)內(nèi)容上的分層、差異性以外，教學(xué)評價也要有差異特征，固定的評價方式較為片面，不夠真實，無法活化教學(xué)氛圍。所以教學(xué)評價一定要有所創(chuàng)新，飽含真情實感，借助多元化的教學(xué)評價方式，使學(xué)生在進行評價時樂在其中。

二、核心素養(yǎng)背景下對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的要求

（一）關(guān)注培養(yǎng)綜合素質(zhì)

以往高中數(shù)學(xué)課堂評價中，往往基于學(xué)生的直觀性表現(xiàn)，以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，但在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師也要考慮到這一點，將教學(xué)評價由以往單純關(guān)注成績向?qū)W(xué)生本體的關(guān)注靠攏，回歸育人的本質(zhì)。為此，教師不但要先認識和明確教學(xué)評價的重要意義，關(guān)注評價的實際作用，而且應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并考慮如何將其在教學(xué)評價中有所體現(xiàn)，落實評價工作的真實效能。同時也要創(chuàng)設(shè)問題情境，增強評價效果，使其更能展示出學(xué)生真實的一面。教師應(yīng)該提出合適且有意義的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在回答問題時，能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識遷移的能力，在此基礎(chǔ)上逐漸向解決生活問題方向發(fā)展?？梢姡虒W(xué)評價應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，立足情境創(chuàng)設(shè)，才能表現(xiàn)出教學(xué)評價的優(yōu)越性。

（二）重視思維能力發(fā)展

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對某一方面或整體上應(yīng)完成培養(yǎng)的綜合能力。這一能力不僅契合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還適合今后在生活中遇到的問題的解決。教師應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力的獲取，作為教學(xué)計劃的切入點，推動學(xué)生邏輯思維以及其他能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)科目的課堂教學(xué)評價，將不再單純地對學(xué)生知識掌握能力進行評價，也要對學(xué)生是否具備知識遷移能力，是否能將學(xué)過的知識內(nèi)容通過自身的思考并基于知識框架解決生活方面的問題進行評價。評價的重點也從以往對教師教學(xué)的過度關(guān)注，逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的各方面發(fā)生變遷，從重視學(xué)生目前數(shù)學(xué)知識的理解情況，向?qū)W生各項能力的綜合發(fā)展轉(zhuǎn)化。其中，影響學(xué)生綜合能力發(fā)展有許多因素，在今后的教學(xué)評價中，也將更加聚焦這些因素。

（三）運用形成評價模式

形成評價模式與教學(xué)過程相互促進。在教學(xué)實踐中，教師既要從整體上對學(xué)生做出正確評價，又要從學(xué)生的個體性差異入手，對每個學(xué)生做出更具針對性的評價。根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生需要在動態(tài)學(xué)習(xí)中，了解并掌握數(shù)學(xué)的知識、思想、能力，積累活動經(jīng)驗等，但在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來的內(nèi)容并不全面，無法作為評價學(xué)生各個方面的有力參考。所以，若想真實、公平、全面地對學(xué)生做出評價，以評價的方式推動學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，認識到影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)在因素，可以運用形成評價模式，對學(xué)生不同階段中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維特征等及時做出記錄與分析，使學(xué)生能夠切實了解自身的成長，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略

（一）多元評價主體

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，評價主體是教師，但教學(xué)時間有限，教師面對多位學(xué)生，不僅要展開新知講解，還要抓住合理的時間點，加入問題、創(chuàng)設(shè)情境等，教學(xué)工作繁重，經(jīng)常有學(xué)生沒有得到教師合理的指導(dǎo)和評價，長此以往，會逐漸消磨掉學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)注重多種評價手段的運用，首先看到評價主體的多樣，讓每位學(xué)生都能從不同角度對自身做出更加全面、深入的理解與反思，針對評價內(nèi)容做出改變。

例如在人教A版必修第一冊第三章第二節(jié)“函數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，本課的主要目標在于讓學(xué)生掌握函數(shù)單調(diào)性、奇偶性的判別方法，理解一個函數(shù)的幾何含義，及其最值的概念，并可以利用函數(shù)圖像研究其相關(guān)性質(zhì)?；谠u價主體對評價方式進行劃分，可分為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種，無論采用何種評價方式，都要以教學(xué)目標為主要參考，這樣才能做出正確的評價。教師評價方面，沿襲了傳統(tǒng)評價中的精華，經(jīng)過“揚棄”處理后，可以從知識講解、試題分析等角度入手，如讓學(xué)生觀察一個函數(shù)圖像，根據(jù)表達式和簡單的計算，對函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)做出判別。以學(xué)生的回答為依據(jù)，教師可在課后對教學(xué)手段、教學(xué)進度做出合理調(diào)整。盡管在核心素養(yǎng)背景下，教師仍舊是評價學(xué)生的主體，但也要重視各種途徑的有機整合與充分利用，這樣才能為學(xué)生的成長帶來顯著的推動作用。學(xué)生自評方面，高中生已經(jīng)心智成熟，他們也會產(chǎn)生屬于自己的想法和認識，自評的方式有利于讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、方法等進行深入認識和全面反思，有利于學(xué)生競爭力、能動性的保持。如在本課教學(xué)完成后，教師布置一些綜合性較強的作業(yè)，其中有不少同時檢驗函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、最值等本課重難點內(nèi)容的解答題。學(xué)生上交作業(yè)后，教師不必立刻指出學(xué)生做題時出現(xiàn)的不足，而要為學(xué)生提供一些獨立反思的余地，引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)中存在的問題做出反思和評價，或根據(jù)需要整理錯題，闡述原因，對自己的不足做出客觀評價。也可使用信息技術(shù)，借助第三方軟件支持，匯總班級內(nèi)學(xué)生在同一道問題中出現(xiàn)的錯誤，在數(shù)據(jù)對比分析中明確易錯點，有利于進一步完善審題細節(jié)與時間安排。學(xué)生互評方面，可以基于課堂教學(xué)角度，也可以從作業(yè)入手。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造互評的機會，讓學(xué)生從其他學(xué)生的糾錯中，對自身有更為清楚的認識，及時改正錯誤。如函數(shù)的單調(diào)性判斷需要善于觀察、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果在做題時某學(xué)生出現(xiàn)了漏掉條件、忘記書寫值域等情況，其他學(xué)生指出后，該學(xué)生要虛心接受，并在課后重新回顧本節(jié)課知識掌握存在問題之處，在今后做題中養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣。或者針對一些不愿當面指出學(xué)生錯誤的情況，教師可引入匿名評價方式進行互評，幫助學(xué)生收集和整理更具說服力的信息，使教學(xué)評價更具客觀性。

（二）創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)評價方式較為單一，不利于教師對現(xiàn)階段學(xué)生的實際發(fā)展情況進行全面、準確把握，也難以了解到學(xué)生對當前教學(xué)的真實想法和體會，教師也缺少參考數(shù)據(jù)，難以對之后的教學(xué)內(nèi)容、手段、進度做出合理調(diào)整。因此，教師應(yīng)運用多元化的評價方式，對其進行創(chuàng)新，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，提供更加科學(xué)、全面的評價指導(dǎo)?；蛑谱鲗W(xué)習(xí)記錄檔案袋，根據(jù)學(xué)生不同階段的數(shù)據(jù)信息對比，明確各個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，給學(xué)生提供有效的評價指導(dǎo)。

例如在人教A版必修第二冊學(xué)習(xí)完成后，教師可針對本學(xué)期的學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，制作出相應(yīng)的評價表，可分為成績、課堂表現(xiàn)、知識掌握三個方面。尤其針對本冊教材的情況，五章內(nèi)容具有較強的獨立性，從平面幾何、立體幾何，到統(tǒng)計學(xué)、概率學(xué)，應(yīng)有盡有，在制作“知識掌握”評價表時也會更具說服力。如果在綜合分析評價表后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在期末考前出現(xiàn)緊張情緒，在最近小測試中有成績下滑的趨勢，教師可在課堂中以直接或間接鼓勵的形式，通過評價指導(dǎo)幫助該學(xué)生重新樹立自信。在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用后，同樣可以制作以小組為單位的評價表，對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行自評、互評，教師還可鼓勵各小組間結(jié)合班級的總體評價表，通過對比對全體學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)做出更有參考意義的評價，每個小組再制定出改進建議和方法，有利于優(yōu)化學(xué)生評價方式，以此深化評價效果。另外，若是發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生成績不理想的情況，除了要從客觀角度上分析考試的難度以外，還可通過問卷調(diào)查的方式，幫助教師了解自身的教學(xué)方法、進度等方面是否存在不夠合理的地方?；蚪Y(jié)合之前制作的評價表進行反思，明確不足之處，便于及時改正。調(diào)查問卷發(fā)放后，引導(dǎo)學(xué)生匿名填寫，最后做出總結(jié)，對各階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，做出客觀、自主的正確評價，以問卷中的問題為核心，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、進度、態(tài)度上的缺陷。教師通過這種方式不僅能了解不同學(xué)生更加真實的學(xué)習(xí)情況，還能幫助學(xué)生正視自身的優(yōu)勢與不足，理解在今后學(xué)習(xí)中應(yīng)當在哪些領(lǐng)域加以改正。

（三）優(yōu)化評價語言

評價語言是教師容易忽略的一點，若想讓高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)獲得理想效果，良好的思考、邏輯、計算能力等是不二法門。為此，在教學(xué)評價中，教師不能只用籠統(tǒng)的語言評價學(xué)生，而要明確指出學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生能夠通過具體事件，明確自身的優(yōu)勢和需要做出改進的地方，而且教師認真、負責的評價，也會帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如在某次習(xí)題課中，某學(xué)生使用了較長的時間完成所有習(xí)題，但準確度很高，遠遠超出其原本的學(xué)習(xí)水平，教師也要準確指出其優(yōu)缺點，進行點評，以準確率和完成時間作為評價的主要內(nèi)容，激勵學(xué)生更加積極主動地完成各種練習(xí)，全面挖掘?qū)W生各方面的潛力。

（四）豐富評價維度

第一，教學(xué)理念要有所創(chuàng)新，能夠鉆研新問題，以現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，用科學(xué)的視角合理取舍，使教學(xué)手段更具特色，具有更強的啟發(fā)意義。第二，教學(xué)要素應(yīng)當完整，師生互動量充足，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的育人價值。第三，教師要理解學(xué)生的認知能力，設(shè)立可以達到的教學(xué)目標，履行自身對教學(xué)各方面的調(diào)整、組織能力，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第四，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有特色，要有適時反饋測評的效果，教學(xué)行為和策略要有實效性，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。即便評價對象上依然是教師與學(xué)生之間的“博弈”，卻體現(xiàn)了同時注重過程性與形成性的新型教學(xué)評價思想，體現(xiàn)了教學(xué)評價的多維度。

綜上所述，在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)理念，利用有效的教學(xué)評價策略，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心；還可以使師生關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生勇于探索問題，逐步完善自身的綜合能力。評價策略的應(yīng)用和完善，是目前教師教學(xué)的重點，只有滿足各項教學(xué)工作的要求，保證所有學(xué)生都可以獲得科學(xué)的評價指導(dǎo)，才能推動學(xué)生同步發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］陳華曲. 談新高考下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價新體系［J］. 高考，2021（27）：1-2.

［2］陳華曲，蘭巧. 摭談新高考下數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)評價實踐策略［J］. 高考，2021（30）：1-2.

［3］李賀. 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課程目標與學(xué)業(yè)評價［J］. 當代家庭教育，2021（13）：105-106.

［4］耿幸. 基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價與反饋有效性的實踐研究［J］. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（18）：92-93.

［5］祝維養(yǎng). 大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略探析［J］. 考試周刊，2021（53）：91-92.

（責任編輯：淳? 潔）