胡貝貝 王盼 李志超

摘要： 教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化水平和精準(zhǔn)化程度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)與規(guī)劃作用。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)者分析具有兩面性：一方面，教師能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)、科學(xué)判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格、理性慎思學(xué)習(xí)需要，彰顯數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值;另一方面，師生主體混亂、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難剖析、高階思維難發(fā)展等，又是其不可避免的局限。教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)和防范其所存在的限度，并以高階性的深度學(xué)習(xí)為基本要求，以準(zhǔn)確性的學(xué)情分析為內(nèi)在保障，以主體性的學(xué)習(xí)通道為主要手段，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性和有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);價(jià)值;限度;學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生需要、教學(xué)資源、教學(xué)策略等因素，制訂教學(xué)實(shí)踐方案的過(guò)程。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的采集、分析、管理、可視化等，能有效克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者分析存在的經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、隨意性等弊端，保障學(xué)習(xí)者分析的精確性和全面性。當(dāng)然，在享受教育大數(shù)據(jù)便利的同時(shí)，教師也要正確認(rèn)識(shí)并防范數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的限度，合理規(guī)范地利用數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于學(xué)習(xí)者分析的需要，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展與學(xué)習(xí)者分析的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，其中學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過(guò)程中逐漸與信息技術(shù)融合，并借助教育大數(shù)據(jù)不斷完善學(xué)習(xí)者分析，在保證教學(xué)設(shè)計(jì)適宜性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程^[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。隨著社會(huì)進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)日趨復(fù)雜化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。20世紀(jì)初，信息技術(shù)的發(fā)展和心理學(xué)的誕生，為教學(xué)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)提供了科學(xué)依據(jù)。1965年，加涅《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)出版，標(biāo)志著教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展走向成熟。隨后，逐漸形成以教為主的第一代和第二代傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式。但在20世紀(jì)90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)為主的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式。從最初的經(jīng)驗(yàn)理性到技術(shù)理性再到最后的價(jià)值理性取向，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系得到不斷健全，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和分析更為深入，為教師教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，讓教學(xué)實(shí)踐更合情、合理。

（二）學(xué)習(xí)者分析的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制訂、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等。其中，學(xué)習(xí)者分析旨在確定關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況^[2]。教師只有在充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、身心發(fā)展規(guī)律、原有知識(shí)水平等信息后，才能設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)范式下，教師對(duì)學(xué)生信息的收集以訪談或測(cè)試等方法為主，但訪談不僅耗時(shí)費(fèi)力，還易摻雜個(gè)人主觀印象，測(cè)試則是標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化分析。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析多是表面化、淺層化的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程和身心特點(diǎn)把握得并不到位，從而影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)范式下的學(xué)習(xí)者分析可有效解決上述問(wèn)題。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集方便快捷。如教師課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻或回答問(wèn)題，后臺(tái)能及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)反饋給教師;另一方面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)簡(jiǎn)明客觀。大數(shù)據(jù)技術(shù)能將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)以可視化形式呈現(xiàn)給教師，便于教師迅速掌握教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者分析從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)范式向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)范式轉(zhuǎn)變，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教學(xué)發(fā)展的需要。數(shù)據(jù)的引入和運(yùn)用，在不斷優(yōu)化各教學(xué)要素的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)者分析變得更為完善和精確。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

學(xué)習(xí)者分析的目的是保證教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有據(jù)可循、有理可依。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)者分析有利于教師準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)、科學(xué)判斷學(xué)習(xí)風(fēng)格、理性慎思學(xué)習(xí)需要，助力教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面分析，合理制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析是學(xué)習(xí)者分析的關(guān)鍵，也是影響教學(xué)設(shè)計(jì)整體效果的重要因素。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析是指教師站在學(xué)習(xí)者立場(chǎng)上，掌握學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和認(rèn)知發(fā)展情況后，確定其初始學(xué)習(xí)能力，以學(xué)定教。它為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展^[3]。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)有利于教師準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)具有精確性、全面性、多樣性等特點(diǎn)，應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者分析能提供較大幫助。教師可通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)化尋求教學(xué)過(guò)程的確定性，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析尋求穩(wěn)定、有效的課堂教學(xué)^[4]。一方面，數(shù)據(jù)技術(shù)能實(shí)時(shí)采集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)者的知識(shí)薄弱點(diǎn)反饋給教師，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，也能精準(zhǔn)定位其學(xué)習(xí)起點(diǎn);另一方面，數(shù)據(jù)技術(shù)具有儲(chǔ)存與管理功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，便于教師對(duì)其以往的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系、認(rèn)知發(fā)展程度等進(jìn)行分析和把握。

（二）科學(xué)判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格

每位學(xué)習(xí)者都具有獨(dú)特性。在具體的教學(xué)情境中，因?qū)W習(xí)風(fēng)格的不同，學(xué)習(xí)者感知教學(xué)內(nèi)容和信息，對(duì)知識(shí)獲取的速度、時(shí)間和反應(yīng)，都存有差異。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷是必不可少的，也是學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的必由之路。威特金（H.A.Witkin）從認(rèn)知層面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為場(chǎng)依賴型、場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型和沖動(dòng)型等。場(chǎng)依賴型是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的信息加工以外在參照為依據(jù)，如在課堂上依賴外在學(xué)習(xí)材料，傾向于小組合作學(xué)習(xí)和教師系統(tǒng)講授。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則更多利用內(nèi)在參照為信息加工依據(jù)，傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)人思考，能對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行改組，以適應(yīng)自身需要。沉思型學(xué)習(xí)者傾向于深思熟慮之后做出決定，而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則傾向于對(duì)問(wèn)題較快地做出反應(yīng)與回答。多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格慎重判斷，為后期教學(xué)的順利開(kāi)展提供準(zhǔn)確信息。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷模型，能全方位追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與反應(yīng)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)診斷分析，可以確定學(xué)習(xí)者為何種學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，課前的學(xué)情診斷中，后臺(tái)會(huì)詳細(xì)記載學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考速度、反應(yīng)時(shí)間、接受程度等信息，并通過(guò)一定的算法對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行初步定位。其次，信息技術(shù)工具能記錄學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)發(fā)生的情況，比如學(xué)習(xí)者參與課堂的程度、與教師互動(dòng)的情況、回答問(wèn)題的次數(shù)以及準(zhǔn)確率等，將學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)與已有學(xué)習(xí)風(fēng)格模型相匹配，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后，課后利用課堂教學(xué)回放和數(shù)據(jù)分布圖，教師能進(jìn)一步深入觀察和反思學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，為日后教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）理性慎思學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)需要分析是對(duì)學(xué)習(xí)者本身、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，盡可能地為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供學(xué)生“差距”資料，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析后，對(duì)“差距”資料的收集與分析多為教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷，耗時(shí)且易出現(xiàn)偏差。具體來(lái)看，學(xué)習(xí)者目前的水平通過(guò)已有存檔資料是較為容易確定的，而對(duì)學(xué)習(xí)者期望水平的預(yù)測(cè)存在一定困難，從而影響教師對(duì)學(xué)習(xí)者“差距”判斷的準(zhǔn)確性和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果。

數(shù)據(jù)的協(xié)助有利于教師理性慎思學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要診斷與維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”有相似之處，都是著眼于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，挖掘?qū)W習(xí)者潛力，提升其學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化圖表的呈現(xiàn)和解析，助力教師直觀且全面地了解學(xué)習(xí)者的“差距”，利用儲(chǔ)存的數(shù)據(jù)資源理性慎思學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)媒體和策略的選擇等，從而以學(xué)為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的限度

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興事物，因其發(fā)展還不夠成熟，引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)思路中師生主體混亂、設(shè)計(jì)要素中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難剖析，以及設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)習(xí)者高階思維難發(fā)展等問(wèn)題，違背了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，有待進(jìn)一步完善。

（一）設(shè)計(jì)思路中學(xué)習(xí)者與教師主體的混亂

21世紀(jì)初開(kāi)始的新課改倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者主體性，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)的介入為教師對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化分析提供了便利，它能對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、整理、管理，提供學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)特性數(shù)據(jù)，協(xié)助教師迅速掌握學(xué)習(xí)者個(gè)人身心發(fā)展情況。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了教師過(guò)分依賴數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為僅靠理性數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，忽略自身獨(dú)有的人文性分析能力，且學(xué)重于教，會(huì)造成師生主體混亂。

世界上不存在具有普適性的教學(xué)方式，任何教學(xué)方式都有其適用的情境和條件^[5]。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師的教為主，教師居于課堂中心向?qū)W生傳輸知識(shí)，雖有灌輸意味，但在幫助學(xué)生建立基本知識(shí)體系和發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀方面具有一定優(yōu)勢(shì)。教育大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)方式更多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生依靠自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)、支持等作用發(fā)揮受限。學(xué)教關(guān)系的不平衡是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)，我們要把“以學(xué)為主”和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路^[6]。教師需要借助教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)習(xí)者個(gè)性化分析與教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，明確教師與學(xué)生的關(guān)系，制訂高效的教學(xué)方案。

（二）設(shè)計(jì)要素中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的難剖析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動(dòng)力傾向，具有引發(fā)、定向、維持、調(diào)節(jié)的作用^[7]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將其分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生對(duì)自身理解知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生想通過(guò)提高學(xué)業(yè)成就來(lái)獲得地位和他人的尊重，把學(xué)業(yè)看作工具，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體希望在獲得他人關(guān)心、支持的基礎(chǔ)上得到他人認(rèn)可和贊許，也屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不可否認(rèn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的心理認(rèn)知，具有思維性和潛在性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵性因素，但也是數(shù)據(jù)難以挖掘的。

數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的測(cè)量和剖析存在一定難度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是介于環(huán)境（刺激）與個(gè)人行為（反應(yīng)）之間的中介歷程，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)事物的看法，因看法而產(chǎn)生求知的需求^[8]。這種需求不是外在可呈現(xiàn)事物，不易通過(guò)表面化的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行深層次分析。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是理性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多參考學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的客觀數(shù)據(jù)，而學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是不易測(cè)評(píng)和呈現(xiàn)的，因而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也就難以把握學(xué)生的深層需求。因此，教師要發(fā)揮人文教育功能，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行了解，與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)反饋的外在動(dòng)機(jī)相結(jié)合，科學(xué)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)習(xí)者高階思維的難發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是協(xié)助教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施與完成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生高階思維能力的提升。在教育目標(biāo)分類學(xué)中，識(shí)記、理解、應(yīng)用被認(rèn)為是低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維^[9]。因此，高階思維能力是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力^[10]。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)，在為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的同時(shí)，也出現(xiàn)師生過(guò)分依賴技術(shù)工具的現(xiàn)象，使得在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生傾向于簡(jiǎn)單技術(shù)操作，對(duì)工具的使用僅限于查找、識(shí)記、理解資料等，處于低階思維狀態(tài)，高階思維未得到系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化最為明顯。學(xué)生可利用信息技術(shù)準(zhǔn)備和搜索學(xué)習(xí)資料，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式的初衷是尊重學(xué)生需求和個(gè)性化發(fā)展，利用信息技術(shù)突破以往教學(xué)的限制，師生及時(shí)獲取所需知識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻淪為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具。具體而言，學(xué)生利用信息技術(shù)多為搜集資料，尋找可直接呈現(xiàn)的答案，未對(duì)信息進(jìn)行整合形成高級(jí)認(rèn)知。對(duì)信息技術(shù)的不合理使用，只能帶給學(xué)生低階思維的發(fā)展，學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維難以得到開(kāi)發(fā)。因此，教師利用教育數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深度融合數(shù)據(jù)和各教學(xué)要素，選取適宜的學(xué)習(xí)方式，規(guī)范操作要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范

為促進(jìn)數(shù)據(jù)高效應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，應(yīng)以準(zhǔn)確性的學(xué)情分析為內(nèi)在保障，以高階性的深度學(xué)習(xí)為基本要求，以主體性的學(xué)習(xí)通道為手段，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化、高效化發(fā)展。

（一）以高階性的深度學(xué)習(xí)為基本要求

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為核心，尤其是以促進(jìn)學(xué)生高階性的深度學(xué)習(xí)為基本要求。信息技術(shù)的升級(jí)意味著知識(shí)生產(chǎn)和傳播速度越來(lái)越快，知識(shí)容量越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單、機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)向感受、理解、生成知識(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展高階思維。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與和全身心投入的活動(dòng)^[11]。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)范式下發(fā)展學(xué)生低階思維的局限，直面高階思維的深度學(xué)習(xí)發(fā)展模式，要讓教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞的主體是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體參與有意義的學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。高階思維要求培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力等，都是真正能讓學(xué)生自主發(fā)展的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要利用信息技術(shù)的測(cè)量與評(píng)估功能，將各個(gè)環(huán)節(jié)融入適宜且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，獲得有意義的發(fā)展。換言之，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)能及時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供所需內(nèi)容，幫助教師合理預(yù)估教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)全局性與個(gè)性化兼具的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）以準(zhǔn)確性的學(xué)情分析為內(nèi)在保障

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析提供了較為便利的工具與資源，有利于教師全面了解學(xué)生情況和教學(xué)情況。對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。學(xué)情分析可分為學(xué)前學(xué)情和學(xué)中學(xué)情，前者是教師對(duì)學(xué)生已有情況的把握，后者是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察。信息技術(shù)的介入為學(xué)前學(xué)情分析提供所儲(chǔ)存的學(xué)生信息和大數(shù)據(jù)分析工具，為學(xué)中學(xué)情分析提供可視化圖表，便于教師快速把握課堂和學(xué)生的狀態(tài)，保證課堂教學(xué)的有序性和有效性。

學(xué)情分析僅有思辨是沒(méi)有說(shuō)服力的，需要實(shí)證研究的支持，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證和質(zhì)化相結(jié)合的研究^[12]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)情分析發(fā)生根本性的改變，從直觀經(jīng)驗(yàn)感受分析轉(zhuǎn)向感性與理性結(jié)合分析，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)以準(zhǔn)確的學(xué)情分析為保障，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)、科學(xué)判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、理性慎思學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要。教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下也要不斷提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)，合理使用數(shù)據(jù)工具，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行學(xué)情分析，把人文分析與理性分析相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)情分析的說(shuō)服力。

（三）以主體性的學(xué)習(xí)通道為主要手段

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教授式的學(xué)習(xí)通道，建立了主體性的學(xué)習(xí)通道，從而保證學(xué)習(xí)通道的開(kāi)放性和生成性。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口授式教學(xué)，較少實(shí)施學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)未得到全面開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)多處于低效能狀態(tài)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的主體性學(xué)習(xí)通道是開(kāi)放的、豐富的，教師和學(xué)生可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與情境等來(lái)選擇學(xué)習(xí)通道，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有據(jù)可循。數(shù)字化的學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生和教師擺正各自的位置，依據(jù)數(shù)據(jù)資源的豐富性和多樣性，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

學(xué)生是有著主體性的個(gè)體，知識(shí)獲得需要學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行主體建構(gòu)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)通道的選擇就顯得尤為重要。學(xué)生必須在主體性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)思考、探究、反復(fù)體驗(yàn)，感受能力形成所必需的規(guī)則、程序，才能將其內(nèi)化于心、外化于行^[13]。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要學(xué)會(huì)整合和利用教學(xué)資源，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需要，讓科學(xué)數(shù)據(jù)支撐主體性通道的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其高階學(xué)習(xí)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的效能。

注：本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師教學(xué)決策行為與機(jī)制研究”（編號(hào)：20NDJC062YB）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1][3]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994：11，108.

[2][8]蔡鐵權(quán)，王麗華，潘瑤珍，等.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].2版.北京：科學(xué)出版社，2005：225，227.

[4] 呂鵬.數(shù)據(jù)智慧改進(jìn)教與學(xué)：基于教學(xué)設(shè)計(jì)的視角[J].教學(xué)與管理，2018（36）：27-30.

[5][13]和學(xué)新，岳輝.數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（1）：54-58.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國(guó)電化教育，2004（4）：10-15.

[7] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：158.

[9] 王帥.國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式[J].上海教育科研， 2011（9）：31-34.

[10]鐘志賢.教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨：促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）：13-19.

[11]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）： 25-32.

[12]俞宏毓.近十多年來(lái)我國(guó)學(xué)情分析研究的發(fā)展與反思[J].上海教育科研，2019（3）：60-64.

（作者胡貝貝、王盼系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;李志超系山東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：牟艷娜