王彤?朱俊蘭

【摘要】在課程模塊化背景下，應遵循微格課程模塊化的改革理念，明確目標，不斷構(gòu)建符合學生需求和社會需要的微格模塊課程，提高學生實踐教學水平，加速卓越教師的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微格；課程模塊化；教育教學

微格教學在20世紀80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐，而后在全國各大師范類高校廣泛運用，是目前各師范高校在教師教育類專業(yè)學生掌握一定教育教學理論知識的基礎(chǔ)上所主要開設(shè)的一門校內(nèi)實踐類課程，是讓教師教育類專業(yè)學生在創(chuàng)設(shè)的微型模擬教室中進行反復多次的實踐教學，通過模擬教學將理論知識更好地運用到實踐教學中，以達到強化學生的教學技能和方法、促進對教材的熟悉了解、加強對課堂的掌控以及提升課堂應變能力等目的，使教師教育類專業(yè)學生盡快完成學生到老師的身份轉(zhuǎn)換，從而為走上講臺做好積累、鋪墊和過渡。

一、微格教學現(xiàn)狀分析

微格教學作為連接理論知識和實踐技能的橋梁，同時又是師范生從學生身份轉(zhuǎn)換到教師身份的平臺，還是學生從高校走向中小學講臺的過渡場所，在其課程設(shè)置和教學實施等方面不同于一般的教師教育課程，目前微格教學的開展主要呈現(xiàn)以下幾種現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置。以我國6所部屬師范大學為例，1～5學期開設(shè)的教師教育相關(guān)課程有教育心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、學科課程與教學論、學科教學技能、學科教材分析、多媒體教學課件設(shè)計、基礎(chǔ)教育課程改革理論等，而微格課程主要開設(shè)在第6學期，在學生學習完各種教育教學類課程之后進行集中微格實踐訓練，以師范類漢語言文學專業(yè)為例，與微格教學關(guān)系密切的語文課程與教學論開設(shè)時間是在第3～4學期，語文教學技能與設(shè)計等課程一般開設(shè)在第5學期。而在第6學期才開設(shè)的微格教學正是需要大量運用在第3～5學期所學習的理論知識作為依托進行教學實踐。由此可見，微格教學開設(shè)的時間與學科教育教學課程開設(shè)時間相隔較遠，使得微格教學與其他相關(guān)理論學科之間缺少有機銜接，出現(xiàn)內(nèi)容孤立的現(xiàn)狀。

據(jù)研究者觀察統(tǒng)計，我國各師范類高校把教育實習或頂崗支教作為教師教育類學生在第6學期的主要任務，那么為了保證教育實習或頂崗支教獲得充分的時間，學校一般會在教育實習或支教前的1～9周集中開設(shè)微課教學課程。這就導致從時間分配上來看，作為校內(nèi)最重要的實踐課程，微格教學卻只有短短的9周時間。相較其他學期安排的教師教育課程，如開課時間達到兩個學期36周的學科課程與教學論，微格教學的開設(shè)周數(shù)只有其四分之一。由于微格教學開設(shè)時間的欠缺，導致學生的教學實踐缺少時間的保證，這樣就難以較好地實現(xiàn)微格教學的目的。

開展模擬授課微格教學的微格教室，由于和真實的中小學教室授課還是存在較大的差異，如課堂學生人數(shù)較少、同班同學扮演學生缺少真實感、教室較小，難以有效鍛煉學生的聲音、學生回答的問題過于完美，缺少真實師生間的敬畏和熱愛等，就是傳統(tǒng)微格教學所展現(xiàn)出來的實踐性不強、實效性難以保障的問題。

2.教學實施。就研究者與多位微格教學的指導教師交流了解，其對微格教學的認知和理念不夠清晰，認為微格教學就是學生自主實踐和鍛煉的課程。所以在教學中就存在教師主導作用欠缺的問題。由于缺少教師有目的地指引和規(guī)劃，以學生自由選擇實踐內(nèi)容和方式方法進行模擬授課，導致學生微格教學隨意化、無序化，進而在微格講評環(huán)節(jié)就出現(xiàn)知識零散缺少系統(tǒng)性的問題，不利于學生在微格實踐中形成系統(tǒng)完整完備的教育教學實踐知識體系。

在微格錄制結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)，基本上以兩種方式為主：一是通過設(shè)備現(xiàn)場對學生的授課進行講評；第二種就是下次上課集中講評。

第一種講評方式，教師在總控室觀摩學生在微格教室模擬授課結(jié)束后，利用設(shè)備通過語音采用非面對面的方式對學生的授課進行評課和指導，這種評課方式由于不是面對面進行指導和講評，所以講評效果不夠理想。另外因為每次講評都是在不同的小組內(nèi)部開展，其他小組的成員無法參與和聆聽，所以受眾范圍較少。第三個結(jié)果就是學生在模擬授課時會產(chǎn)生被老師監(jiān)控的心理，不能完全投入課堂之中，影響學生的表現(xiàn)和發(fā)揮。

第二種是講評方式是讓學生將在微格中模擬教學所錄制的視頻進行保存，在下次上課時面對全班同學集中進行講評。這種方式是全班同學集中觀摩某學生的授課視頻后，在全班范圍內(nèi)進行討論評價，這樣能使學生掌握聽課評課的技巧和方法，能夠提高學生評課的技能，同時也能最大化地讓所有學生吸取知識，獲得成長。但是這種講評方式，每次每位學生的講評都要依次經(jīng)過：觀摩視頻—本人自評—他人點評—教師補充—知識總結(jié)等五個環(huán)節(jié)，這種講評方式耗時費力，往往一節(jié)課只能觀摩講評2～3位學生的授課視頻，難以使更多學生參與其中，輻射面有限，無法調(diào)動更多學生的積極性和參與感。

第一種評課方式，由于受到設(shè)備制約以及考慮到學生授課時的緊張心理，因而這種評課方式不常使用。所以，微格教學的評課方式主要以第二種方式為主。那么，就微格的評課方式而言會呈現(xiàn)出：學生小組錄課—全班集體評課這樣一成不變的方式，因此對于學生而言，評課方式顯得單一，缺少變化且枯燥，因此不能更好地激發(fā)學生的興趣和參與熱情。

二、微格教學模塊化改革創(chuàng)新原則

課程改革是深化教師教育改革的窗口，《教師教育課程標準》為我國職前教師教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學實施等方面都指明了改革方向和路徑。而課程模塊化又為教師教育課程尤其是實踐課程微格教學的改革和創(chuàng)新提供了可能?；诖?，在微格教學的模塊化改革和創(chuàng)新中應該遵循以下幾個原則。

1.實踐實效性原則。教師職業(yè)是一項實踐性很強的職業(yè)，世界各國教師教育改革都突出強調(diào)實踐性課程。在國際教師教育理念轉(zhuǎn)型和制度變革過程中，“回歸實踐”逐漸成為一種趨勢。微格教學的開設(shè)目的和意義就是為了提高學生的教育教學實踐能力，讓學生在多次的微格模擬教學中將所學的理論知識和方法深化、固化和內(nèi)化，以達到將理論知識方法轉(zhuǎn)化為自己的教育教學能力。那么微格教學模塊化改革就必須要注重學生在實踐中的實效性，就是學生經(jīng)過微格教學的學習和鍛煉，其教學能力有了很大的提高和進步，對知識技能的運用有了明顯的提升。

一是微格實訓室硬件設(shè)備的支持。首先從數(shù)量上來看，微格教室的數(shù)量需要滿足師范類高校所有教師教育專業(yè)學生的需要。這就需要建立更多的微格教室，從而讓學生不會因為缺少微格教室而無法完成實踐課程。其次微格教室的硬件設(shè)備的優(yōu)化和更新。只有最大限度地做到對真實教室的模擬，才能更好地為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的授課體驗。所以除了具有黑板、講臺、粉筆等必備品之外，緊隨時代潮流的投影多媒體系統(tǒng)、一體化操作平臺、便捷的錄課系統(tǒng)也都是缺一不可的。

二是實踐課時數(shù)量的保證。實驗證明，一項技能的熟練和養(yǎng)成需要時間的積累和打磨。而教師教學技能是包含了對課堂的駕馭能力、對教材的解讀和把握能力、教師三筆一畫及口語等基本功的運用、多媒體課件的使用等綜合性系統(tǒng)復雜的實踐能力。所以為了使學生初步達到對教師教學能力的掌握，需要大量的時間成本作為支持。使學生在不斷地實踐中分別掌握具體的教學技能和方法，然后進行綜合使用。

三是教師和學生樹立正確的微課教學實踐觀。首先教師作為教學中的引導者，應發(fā)揮好自己的引領(lǐng)指引作用。要清楚地了解學生的實際學情，掌握學生對教育教學實踐技能的具體需求和所具有的能力水平，同時還要緊跟當今教育教學改革潮流，了解教育界的發(fā)展趨勢和熱點，統(tǒng)觀全局制定科學合理的微格教學實施方法和實施內(nèi)容，使學生的教學實踐技能經(jīng)過微格課后能獲得全面的提升。其次作為微格教學的實踐主體，學生也應該樹立正確的自我實踐觀念，充分利用好有限的實踐機會，認真準備和授課，以切實提高自己的教學實踐技能為目的。

四是要有明確具體的訓練目的?？偟膩砜?，微格教學的實施目的就是為了提高學生的實踐教學能力，為培養(yǎng)合格的教師做好準備。那么如何達成這樣一個最終目標，就是要確立具體細致的階段目標。一般來說分為以下幾個階段目標：

階段目標一：心理適應講臺，消除或減少緊張恐懼情緒。

階段目標二：儀態(tài)行為規(guī)范，語言動作表情符合教師要求。

階段目標三：能較為熟練地運用常見教學技能和方法。

階段目標四：綜合運用所學知識和技能進行完整授課。

只有制定明確的階段目標，才能循序漸進地指引學生一步步地實現(xiàn)最終的目標，落實微格教學的實效性。

2.整體有序性原則。不同師范專業(yè)的微格實踐教學存在很大的差異性，即具有微格教學的總體特征，又要符合不同學科專業(yè)的教學特點，所以微格教學模塊化改革的過程中要根據(jù)相應的專業(yè)學科特點進行設(shè)計，使之呈現(xiàn)出整體性和有序性。

以師范類漢語言文學專業(yè)為例，即可以從顯性和隱性兩個角度將整個微格教學過程分為兩個大的模塊：外在的教學技能運用模塊和內(nèi)在的課程內(nèi)容講授模塊。兩大模塊又可以根據(jù)課堂的實施環(huán)節(jié)、知識的內(nèi)在聯(lián)系和能力形成的順序分為更多的模塊（見圖1）。

圖1

以圖1的微格教學模塊化分類為例，可以將漢語言文學專業(yè)的微格教學分為兩個大的主模塊和十個小的子模塊。以這樣的序列和內(nèi)容開展微格實踐教學，既能夠從整體上讓學生對所學的理論知識進行回顧，從宏觀上掌握知識脈絡(luò)，熟悉相應學科教學的一般步驟，也能夠讓學生根據(jù)學科特點和教學實施順序循序漸進的掌握實踐技能，從而使學生構(gòu)建完整的知識體系。

3.靈活開放性原則。課程模塊化是將宏觀整體的知識理論結(jié)構(gòu)或體系分解成許多結(jié)構(gòu)完整又能靈活搭配組合的單元。那么對于微格課程而言，在模塊化的實施和建構(gòu)中，肯定要遵循靈活自由的原則。在教學中同時面對不同班級不同知識體系和學情的學生，教師還應遵循開放性的原則，要根據(jù)具體學情設(shè)計符合學生需要的微格實踐模塊。

依舊以師范類漢語言文學專業(yè)為例，既可以教學技能的形成為序列依次進行模塊化訓練，還可以在相應的教學技能模塊化中插入不同語文領(lǐng)域的文本進行模塊化訓練。例如在板書技能模塊化訓練中，我們可以分別訓練學生識字寫字教學板書實踐、閱讀教學板書實踐、作文教學板書實踐等。同時，可以根據(jù)學生的實際情況，靈活開放地增加新的實踐模塊，如在進行閱讀教學中適當?shù)丶尤肜首x教學模塊，在作文教學中增加課外閱讀積累指導教學模塊。在這樣靈活開放的原則的指引下，在開展微格教學時，可以實時根據(jù)學生情況和需求靈活多變地組織教學安排，多樣性地開展內(nèi)容豐富目的明確的微格教學。

三、微格教學模塊化改革的設(shè)計與實施

在充分遵循模塊化課程改革原則的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)微格教學實踐實效性，避免出現(xiàn)缺少引導雜亂無序的低效課堂，微格教學模塊化應該建立“基礎(chǔ)+核心+發(fā)展”的三位一體結(jié)構(gòu)體系。在此三大模塊中，核心模塊屬于必修模塊，基礎(chǔ)和發(fā)展屬于靈活變化的機動模塊。在三大模塊下，又細分為更多的子模塊，每個子模塊都是獨立且靈活的完整個體，能夠根據(jù)需要從教學時間和教學次序上進行靈活調(diào)整和補充，以充分體現(xiàn)“短小”“靈活”“實用”“開放”的模塊特點和功能。

1.教師能力素養(yǎng)模塊（基礎(chǔ)模塊）?；A(chǔ)層模塊就是體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點的模塊，區(qū)別于非師范專業(yè)而所必須具備的教師能力和素養(yǎng)，這個模塊主要分為以下四個子模塊（見圖2），這些子模塊共同構(gòu)成了一名教師所具備的基本素養(yǎng)和能力。

圖2

此模塊包含的四個小模塊屬于選修模塊，以口語表達模塊為例，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在我國師范類高校中，教師教育類專業(yè)學生均在第一和第二學期有開設(shè)“教師口語”和“普通話教程”等相關(guān)課程，能夠?qū)W生的口語表達進行有效的幫助和指導。而其他幾個子模塊的設(shè)立和口語表達模塊相似。而在微格教學中將這四個子模塊列為基礎(chǔ)模塊，一是因為學生此時使用的相關(guān)素養(yǎng)和技能距離曾經(jīng)學習時相隔較遠，此時再次列出，能夠有效讓學生對舊的知識進行回顧，加深印象，并且借助實踐更好地學以致用、融會貫通。二是此基礎(chǔ)模塊中的四個子模塊均屬于選修模塊，就是為了根據(jù)學生情況因材施教，靈活選擇開展教學，從而有效節(jié)約課時，為核心模塊爭取更多實踐機會。

2.學科專業(yè)技能模塊（核心模塊）。學科專業(yè)技能模塊是依托不同教師教育類學科專業(yè)的教學特點和內(nèi)容而設(shè)置的模塊。此模塊屬于必修模塊，旨在經(jīng)過微格實踐，使學生獲得對于具體學科的教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學內(nèi)容等方面基本能力和素養(yǎng)。

依舊以師范類漢語言文學專業(yè)為例，此專業(yè)設(shè)立的目的就是為中小學培養(yǎng)合格的語文教師，那么所對應的專業(yè)技能就要以語文課的教學為依托，所以此核心模塊就可以分為以下兩個子模塊（見圖3）。

圖3

在五大領(lǐng)域的模塊下，一共包含識字寫字教學模塊、閱讀教學模塊、作文教學模塊、口語交際模塊和綜合性學習模塊五個三級模塊。而在這五個三級模塊中，根據(jù)語文教學中五大領(lǐng)域所占比重的多少和難易程度，以識字寫字教學和閱讀教學模塊為重點實踐教學模塊。

在文體教學模塊中，可以根據(jù)具體教師教育類專業(yè)學生所面向的教育層次而定，對面向小學的語文教師而言，文體教學模塊中就以小學語文教材中常出現(xiàn)的文體為主，包括童話寓言故事教學模塊、記敘文教學模塊、說明文教學模塊、古詩詞教學模塊和文言文教學模塊。而面向初中或高中的語文教師，就以初中或高中的語文教材中的常見文體為主。此模塊既是從語文科學特點和教材內(nèi)容的組成進行設(shè)置，同時也可與五大領(lǐng)域模塊中的具體模塊教學相輔相成。例如在進行閱讀模塊的實踐中，可以靈活安排配合開展記敘文模塊，既能使學生對閱讀教學的方法、教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容有了清晰的認知，又能使學生進一步掌握記敘文教學的教學重點和實施策略。

3.個人成長綜合模塊（發(fā)展模塊）。發(fā)展模塊是教師教育專業(yè)學生在基礎(chǔ)模塊的支持下，經(jīng)過核心模塊的實踐后，以一個準教師的身份所需要獲得的個人成長與發(fā)展的綜合性的實踐模塊。此模塊設(shè)置的核心理念一是聚焦一線教師的教學實踐活動，進行觀摩賞析；二是引起教學者身份的轉(zhuǎn)變，使學生以教師的身份和視角參與實踐教學教研活動。

在此發(fā)展模塊下，一共包含三個子模塊：教育教學觀察模塊、同課異構(gòu)模塊、集體教研模塊。三個模塊既是相互獨立的完整教學實踐單元，又可以相互交叉組合。以教育教學觀察模塊的實施為例，在組織學生教學觀摩后，就可以開展集體教研模塊，使學生觀有所感，感有所言。深化教學觀摩的體會和理解，同時還能進一步掌握聽課和評課的方法和技巧。那么同課異構(gòu)模塊的設(shè)置，能夠激勵學生加深對文本的理解和挖掘，設(shè)計更加科學合理并且有趣味的教學過程和方法，然后再經(jīng)過教育教學觀察模塊，通過觀摩名師對于此文本的講授，使學生對于名師教學有了更深入的理解和把握，同時還能對自己的教學的方法和策略進行反思，給學生帶來獲得更多的啟發(fā)和收獲。

在微格教學模塊化實施過程中，應該以核心的專業(yè)學科技能模塊為重點，在其中融合對基礎(chǔ)模塊的回顧，同時根據(jù)學生對核心模塊以及基礎(chǔ)模塊的掌握情況，在適當?shù)臅r機下開展發(fā)展模塊的教學。實現(xiàn)以核心模塊為主，基礎(chǔ)模塊為輔，發(fā)展模塊為提高的實施策略。

微格教學模塊化改革作為課程改革中的一種具體嘗試，要克服實施中的諸多困難，同時還應不斷根據(jù)學生和社會的實際需要進行調(diào)整和創(chuàng)新，使模塊化下的微格教學更具靈活新穎和實效性，促使我國教師實踐綜合能力得到更大提升。

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（基金項目：本文系瓊臺師范學院校級教改項目“基于實踐導向的小學卓越教師教育教學類課程模塊化建設(shè)的探究”的研究成果，課題編號：QTjg2021-8）

（基金項目：本文系海南省教育教學改革研究項目“教育信息化2.0背景下大學生移動學習專注度影響因素及提升策略研究”的研究成果，課題編號：Hnjg2022-111）