吳慧云 沙沙 賈楠

摘要： STEAM課程的核心素養(yǎng)包括學(xué)科課程核心素養(yǎng)、STEAM課程核心素養(yǎng)和共性素養(yǎng)三部分。在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，STEAM課程可以給出一條不同于學(xué)科類課程的發(fā)展路徑，以此體現(xiàn)出其獨(dú)特的教育價(jià)值。在實(shí)踐中，STEAM課程的整體規(guī)劃可以通過(guò)綜合情境創(chuàng)設(shè)、工程設(shè)計(jì)和信息技術(shù)融合等方式更好地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)目標(biāo)指向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);STEAM課程;數(shù)字化教學(xué);工程實(shí)踐

STEAM課程源于國(guó)外流行的STEM教育理念^[1]。因其將科技、工程與人文結(jié)合的設(shè)計(jì)理念更符合我國(guó)基礎(chǔ)教育“立德樹人”“全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，STEM課程在引入我國(guó)后很快便得到了教育工作者的普遍認(rèn)同。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)STEAM課程的研究和實(shí)踐取得了顯著進(jìn)展，STEAM課程理論和課程設(shè)計(jì)中的一些深層次問(wèn)題也逐漸受到關(guān)注。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域來(lái)審視STEAM課程，其與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系無(wú)疑是一個(gè)需要著重研究的問(wèn)題。

一、我國(guó)STEAM課程的定位和現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)STEAM課程通常以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程或校本選修課程等形式設(shè)置，雖與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等國(guó)家規(guī)劃的學(xué)科課程并列，但通常其課程內(nèi)容不能與國(guó)家規(guī)劃的學(xué)科重復(fù)設(shè)計(jì)。再加上STEAM課程中跨領(lǐng)域的知識(shí)和技能本身就極難構(gòu)成一個(gè)融合的體系，這就使得STEAM課程內(nèi)容通常存在著系統(tǒng)性較弱的問(wèn)題。

學(xué)生在STEAM課程中所學(xué)的知識(shí)不夠系統(tǒng)，容易導(dǎo)致其在進(jìn)階學(xué)習(xí)時(shí)因基礎(chǔ)不牢而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。從宏觀上看，學(xué)生所掌握的知識(shí)與能力不足以支撐其在某一專業(yè)方向上的長(zhǎng)期發(fā)展^[2]。例如，常見(jiàn)的3D打印、編程、人工智能等課程主題，學(xué)生在STEAM課程中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與真正的3D工程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件或信息科技的知識(shí)體系或知識(shí)技能儲(chǔ)備要求差距較大，因此他們所學(xué)設(shè)計(jì)、制造、編程等技能不能直接與專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)技能銜接。加之，中小學(xué)各學(xué)科課程近年來(lái)也在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和融合理念。這就讓我們不得不重新審視STEAM課程的理論定位和實(shí)踐價(jià)值。

在相關(guān)的研究和教學(xué)實(shí)踐中，STEAM課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用是其最顯著的教育價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為，STEAM課程的終極目標(biāo)在于橫跨多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，并在信息技術(shù)與真實(shí)場(chǎng)景的支持下，通過(guò)科學(xué)探究、工程實(shí)踐等方式整合性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及其他核心素養(yǎng)^[3]。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程整體上都在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向，并均以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為歸宿。因此，如果STEAM課程能夠給出一條不同于學(xué)科課程的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，就會(huì)具有相對(duì)清晰的定位與價(jià)值。這對(duì)于國(guó)內(nèi)STEAM課程的長(zhǎng)期發(fā)展而言是十分必要的。

二、STEAM課程中的核心素養(yǎng)分析

從理論角度來(lái)看，STEAM課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)涉及三個(gè)方面：一是所跨學(xué)科各自的學(xué)科核心素養(yǎng)，二是STEAM課程自身獨(dú)有的核心素養(yǎng)，三是指向?qū)W生發(fā)展更上位的共性核心素養(yǎng)。其中，前兩者位于表層，而更基礎(chǔ)的則是共性核心素養(yǎng)。這與STEAM課程自身在跨學(xué)科、實(shí)踐性、綜合性等方面的特征密切相關(guān)。

（一）STEAM課程中的學(xué)科核心素養(yǎng)

STEAM課程最突出的特征無(wú)疑是跨學(xué)科。科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等課程已經(jīng)具備了各自學(xué)科的核心素養(yǎng)，STEAM課程的主題和內(nèi)容則會(huì)同時(shí)覆蓋到不同學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，在一個(gè)“基于3D打印技術(shù)的古代器具復(fù)原”項(xiàng)目中，從技術(shù)應(yīng)用的角度看，學(xué)生的信息意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、工程思維等素養(yǎng)獲得了發(fā)展;在造型研究和三維建模的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、文化理解等素養(yǎng)貫穿其中;最終復(fù)原形成的作品體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)意表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)。這些學(xué)科核心素養(yǎng)在STEAM課程中會(huì)被應(yīng)用或表現(xiàn)在不同于學(xué)科課程的情境、項(xiàng)目或問(wèn)題中，因此素養(yǎng)指向更為明顯，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展也能起到不同于學(xué)科課程的促進(jìn)效果。

通常，STEAM課程所涉及的各學(xué)科核心素養(yǎng)與STEAM課程的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)密切相關(guān)。不同主題和內(nèi)容的STEAM課程在學(xué)科核心素養(yǎng)上會(huì)各有側(cè)重，且有較大差異。從已有的課程設(shè)計(jì)案例來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)建模、直觀想象，物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的信息意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、物化能力，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W科的藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解等學(xué)科核心素養(yǎng)在STEAM課程中均有體現(xiàn)。當(dāng)然，STEAM課程通常很難覆蓋到相關(guān)學(xué)科的所有核心素養(yǎng)，這可能是由于各學(xué)科的核心素養(yǎng)本身在跨學(xué)科表現(xiàn)時(shí)各有差異造成的。

（二）STEAM課程獨(dú)有的核心素養(yǎng)分析

STEAM課程作為獨(dú)立的課程形式，原則上也應(yīng)該具有能夠體現(xiàn)自身課程理念的核心素養(yǎng)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于STEAM課程核心素養(yǎng)的研究較少，尚無(wú)定論。這恐怕主要是因?yàn)槊總€(gè)具體的STEAM課程所涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程、人文、數(shù)學(xué)內(nèi)容差異較大，很難進(jìn)行分析和歸類。但從核心素養(yǎng)的意蘊(yùn)來(lái)看，STEAM課程的核心素養(yǎng)仍可從課程公認(rèn)的共性特征出發(fā)，梳理出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念^[4]。

經(jīng)由對(duì)STEAM課程基本特征和相關(guān)案例的分析，筆者認(rèn)為，除去具體課程內(nèi)容的影響之外，我們可以在STEAM課程跨學(xué)科、學(xué)科融合和實(shí)踐性特征的基礎(chǔ)上歸納出對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)。在關(guān)鍵能力上，復(fù)雜信息的接收與分析能力、綜合性問(wèn)題的解決能力是STEAM課程最典型的核心素養(yǎng)。這也是兩項(xiàng)明顯有別于其他學(xué)科課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。在必備品格方面，STEAM課程中學(xué)生能夠突出地表現(xiàn)出一種融合意識(shí)，即學(xué)生主動(dòng)地綜合運(yùn)用各方面知識(shí)、技能的態(tài)度傾向。在價(jià)值觀念上，STEAM課程有助于塑造學(xué)生的馬克思主義實(shí)踐觀。我們都知道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的一大特征，也是學(xué)生通過(guò)STEAM課程實(shí)踐能夠形成的重要價(jià)值觀念。雖然以杜威為代表的進(jìn)步主義教育理念也強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種實(shí)踐更多是沒(méi)有價(jià)值取向的中立性實(shí)踐。馬克思主義實(shí)踐觀則具有更明確的價(jià)值取向^[5]。在STEAM課程中，學(xué)生需要將實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興等重要價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，形成符合我國(guó)“立德樹人”教育理念的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。這也是國(guó)內(nèi)STEAM課程強(qiáng)調(diào)將人文納入其中的原因所在，必將形成學(xué)生價(jià)值觀念培育上的獨(dú)特性。

（三）共性核心素養(yǎng)

與基礎(chǔ)教育階段所有課程一樣，STEAM課程最終也需要指向超越學(xué)科之上的共性素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目前是國(guó)內(nèi)較為公認(rèn)的共性核心素養(yǎng)，其中的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新五方面素養(yǎng)在STEAM課程中都有所體現(xiàn)。例如，在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為組織形式的STEAM課程中，學(xué)生會(huì)在小組活動(dòng)中承擔(dān)各自角色相應(yīng)的責(zé)任，并在課程學(xué)習(xí)中提升國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等方面的意識(shí)和品格，發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。又如，STEAM課程為學(xué)生提供了在復(fù)雜的跨學(xué)科情境中多途徑學(xué)習(xí)，特別是在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠得到完善和發(fā)展。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的人文底蘊(yùn)不斷加深，科學(xué)精神得以提升，實(shí)踐創(chuàng)新能力也通過(guò)工程制造和作品創(chuàng)作獲得培養(yǎng)?？傮w而言，STEAM課程為學(xué)生的共性核心素養(yǎng)提供了新的發(fā)展途徑，值得進(jìn)一步深入探索。

三、核心素養(yǎng)指向的STEAM課程設(shè)計(jì)策略

基于上述分析，我們就可以從核心素養(yǎng)指向的角度對(duì)STEAM課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō)，在STEAM課程整體規(guī)劃上，我們可以從綜合情境創(chuàng)設(shè)、工程實(shí)踐設(shè)計(jì)和信息技術(shù)融合三方面入手，使課程在內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上更好地體現(xiàn)出核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

（一）體現(xiàn)學(xué)科綜合的情境創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科是STEAM課程最典型的特征之一。STEAM課程在學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題上的跨學(xué)科設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在更貼近真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、方法來(lái)完成任務(wù)或解決問(wèn)題，從而起到不同于單一學(xué)科課程的教學(xué)效果。在各學(xué)科的課程內(nèi)容中，其實(shí)也不乏跨學(xué)科、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。畢竟將學(xué)科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的橫向貫通代表了當(dāng)前課程改革理念的重要方向。而從實(shí)踐層面看，學(xué)科課程無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)貼近生活或跨學(xué)科，都仍須立足于本學(xué)科，因此其真實(shí)情境或跨學(xué)科情境的設(shè)計(jì)必然會(huì)受到一定的限制。比如，物理學(xué)科中的生活情境和跨學(xué)科情境設(shè)計(jì)，總體上還是帶有“物理味兒”的。我們很難在學(xué)科課程中找到一個(gè)本學(xué)科特征并不明顯的教學(xué)情境案例。但在真實(shí)世界中，不能根據(jù)學(xué)科特征明顯歸類為某一學(xué)科的綜合性問(wèn)題卻十分常見(jiàn)。這類問(wèn)題對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境往往更能體現(xiàn)生活邏輯，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求也更為綜合，并且有著不同于學(xué)科課程的核心素養(yǎng)指向性。

STEAM課程中的情境創(chuàng)設(shè)，可以更多地體現(xiàn)學(xué)科綜合性和真實(shí)生活情境。學(xué)生在這種相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，獲取、分析、整合信息的綜合認(rèn)知，面對(duì)復(fù)雜情況的問(wèn)題解決等關(guān)鍵能力都可以獲得提升^[6]。在跨學(xué)科視角下，課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、文化認(rèn)知等方面的核心素養(yǎng)，也能起到獨(dú)特的促進(jìn)作用^[7]。在內(nèi)容主題上，STEAM課程不妨嘗試文理融合，如將科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等知識(shí)或方法應(yīng)用于各類藝術(shù)問(wèn)題場(chǎng)景^[8]，或者以人文視角去分析解讀科技工程的社會(huì)影響等，最終目的是使STEAM課程更為立體地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，成為促成學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐支點(diǎn)^[9]。

（二）工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

工程實(shí)踐在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用起源于美國(guó)，《K-12科學(xué)教育框架》將“實(shí)踐的科學(xué)”與“探究的科學(xué)”并列，并將工程作為主要的實(shí)踐模式^[10]。目前，工程實(shí)踐既是國(guó)內(nèi)STEAM課程所強(qiáng)調(diào)的重要學(xué)習(xí)途徑，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容跨學(xué)科融合的有效策略。在課程教學(xué)實(shí)例中，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等跨學(xué)科內(nèi)容整合進(jìn)一個(gè)實(shí)踐性的工程項(xiàng)目，已是STEAM課程常見(jiàn)的設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生在工程實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)工程規(guī)劃、理論設(shè)計(jì)、創(chuàng)作實(shí)踐、試用驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，能發(fā)展直觀想象、工程思維、創(chuàng)意表達(dá)、物化能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等多種素養(yǎng)。尤其是勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用等素養(yǎng)指標(biāo)，它們?cè)赟TEAM課程的工程實(shí)踐中能夠得到較好的體現(xiàn)^[11]。STEAM課程中的工程實(shí)踐不同于一般意義上的勞動(dòng)教育，學(xué)生不只是動(dòng)手做，還要將各種高階思維、復(fù)雜技術(shù)深度融入其中，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造能力^[12]。

因此，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，STEAM課程的工程實(shí)踐在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以更為大膽和開放。這得益于STEAM課程中的工程有更強(qiáng)的包容性。STEAM課程中的工程設(shè)計(jì)可以從個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐，轉(zhuǎn)向更明確分工的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，其工程規(guī)模和任務(wù)周期受規(guī)定課時(shí)的制約也比較小。有些STEAM課程案例中的一個(gè)工程項(xiàng)目往往涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，由一個(gè)十幾人甚至更多人的團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)一個(gè)月至一學(xué)期逐步完成。這樣的課程設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的發(fā)展起到更有力的促進(jìn)作用。畢竟這樣的工程實(shí)踐不僅更貼近實(shí)際，還為學(xué)生提供了在其他課程中難以經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）信息技術(shù)支撐的STEAM課程優(yōu)化

STEAM課程中還可以通過(guò)信息技術(shù)方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。面向核心素養(yǎng)提升的信息技術(shù)應(yīng)用方式大致有兩類：一類是在STEAM課程中的技術(shù)部分以現(xiàn)代信息技術(shù)為主體，并支持工程實(shí)踐或人文探索，用以提升學(xué)生的信息意識(shí)等核心素養(yǎng);另一類是運(yùn)用數(shù)字媒體教學(xué)資源、工具、教學(xué)系統(tǒng)等輔助課程實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中的素養(yǎng)培養(yǎng)，并運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)施素養(yǎng)評(píng)價(jià)，不斷反饋和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

在STEAM課程中讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行工程實(shí)踐、科學(xué)探究，對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、技術(shù)藝術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。目前，國(guó)內(nèi)的STEAM課程案例中，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用相當(dāng)廣泛。由于信息技術(shù)與社會(huì)生活、科學(xué)研究等領(lǐng)域早已深度融合，在STEAM課程中選用信息技術(shù)作為技術(shù)部分（即T的部分）會(huì)更加貼近真實(shí)生活。在一些案例中，STEAM課程中甚至還可以融入自動(dòng)控制、數(shù)字制造、人工智能等更為前沿的技術(shù)，從而更加有利于開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

信息化資源、工具、平臺(tái)還可以立體化地支持STEAM課程的實(shí)施。這包括利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，采用數(shù)字化工具輔助工程設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建，基于信息化教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課上與課下的銜接、提供學(xué)習(xí)交流環(huán)境、展示探究過(guò)程或創(chuàng)作成果等。在基于技術(shù)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，目前國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)促進(jìn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的相關(guān)探索。部分評(píng)價(jià)工具已經(jīng)可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)等，而這些是傳統(tǒng)意義上難以評(píng)價(jià)的課程目標(biāo)^[13]?？傮w來(lái)看，與各類信息技術(shù)的不斷深度融合是STEAM課程未來(lái)發(fā)展的重要方向。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所立項(xiàng)課題“面向核心素養(yǎng)的STEAM課程結(jié)構(gòu)與應(yīng)用研究”（KC2016-064）的研究成果。

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（作者吳慧云系人民教育出版社課程教材研究所體育與健康課程教材研究開發(fā)中心主任、副編審;沙沙、賈楠系人教數(shù)字教育研究院研究員）

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