房杏蘭

摘 要：在小學(xué)語文課堂中讓提問之花綻放，教師優(yōu)化課堂提問對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、集中注意力，啟發(fā)學(xué)生思考都有很大的作用。它既能加深學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，使小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)更有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

小學(xué)生因年齡較小，好奇心較強(qiáng)，注意力易受外界影響，理解知識的能力較差;因此，小學(xué)語文教師在課堂上要抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問教學(xué)，優(yōu)化提問方式。與此同時，教師應(yīng)深入挖掘教材，通過對關(guān)鍵字的優(yōu)化提問，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，扎實(shí)地掌握語文教學(xué)內(nèi)容，讓提問之花在小學(xué)語文課堂綻放。

一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的重要性

不管是以前的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，課堂提問都是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前教育改革的背景下，更注重課堂提問的合理性、技巧性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語文課程教學(xué)的實(shí)際，有針對性地提出問題，例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時，就應(yīng)提出相對簡單易懂的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和思考探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂中的提問技巧

（一）注重發(fā)問過程中問題表述的準(zhǔn)確性

高效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以使學(xué)生在思考和解決問題時獲得新知識。在此，“有效問題”不僅指問題本身，還包括教師提問的方式。對小學(xué)生而言，他們?nèi)狈斫饬?，在提問過程中，如果教師用較抽象或模糊的語言來描述問題，學(xué)生就很難準(zhǔn)確地抓住問題的核心，使自己不能理解問題，就很難回答問題，最終導(dǎo)致課堂提問流于形式。用簡單明了的語言來表達(dá)問題，讓學(xué)生通過聆聽就能準(zhǔn)確把握題目的意思，從而有效地回答問題。例如，部編版五年級上冊《將相和》一課，在開始組織閱讀教學(xué)時，首先以文本標(biāo)題為基礎(chǔ)，用簡單的語言向?qū)W生提問：從我們的標(biāo)題來看，這篇文章設(shè)計成了“將”和“相”兩個字，展示了“和”的故事。大家都知道，兩個人和好之前，就已經(jīng)發(fā)生了矛盾，那么，這兩個人之間又是怎么回事呢？他們是如何從不和到和的呢？這樣問題的描述清楚易懂，不但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能讓學(xué)生把握文本閱讀的方向，為以后深入分析文本，探索故事發(fā)展的脈絡(luò)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理把握提問時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

各學(xué)科教學(xué)活動的時間安排是固定的，教師在教學(xué)前應(yīng)做好科學(xué)合理的計劃，在確定課堂提問時機(jī)的基礎(chǔ)上，保證課堂教學(xué)效果的提高。因此，小學(xué)語文課堂提問要做到以下幾點(diǎn)：充分了解教學(xué)各環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的工作流程，巧妙地安排到關(guān)鍵時刻進(jìn)行提問，以達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生關(guān)注的目的，同時有效地突出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，積極主動地探索知識，積極解答問題，這樣，課堂教學(xué)才能順利開展。例如，教師可以抓住課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問，達(dá)到讓學(xué)生分散注意力、集中注意力的目的。以部編版三年級下冊“荷花”這篇課文的教學(xué)為例，教師在課堂開始的時候，就可以向?qū)W生提問，與學(xué)生互動，讓學(xué)生談?wù)撟约盒哪恐泻苫ǖ臉幼樱銗酆苫ǖ脑虻鹊?，讓學(xué)生自主地探索、交流，進(jìn)入課堂。教師也可以在學(xué)生自由發(fā)表意見的過程中，通過設(shè)置精練問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，如讓學(xué)生說出“荷花之美體現(xiàn)在哪里”，在課文中是如何描述的，使用了什么描寫手法等，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動地對課文內(nèi)容進(jìn)行探究。

（三）注重學(xué)生在叫答環(huán)節(jié)的差異

等待回答后，老師需要選擇學(xué)生回答問題。它是課堂提問的一般步驟，也是必要步驟。對小學(xué)生而言，由于其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的不同，個性差異比較明顯。以人為本的教育理念，要尊重學(xué)生個性差異，因材施教，引導(dǎo)不同發(fā)展水平的學(xué)生探索知識。這同樣適用于叫答環(huán)節(jié)。教師若一味要求學(xué)生回答“問題”，將使“中等生”和“學(xué)困生”邊緣化，不利于語文教學(xué)的開展。若老師給中等生和學(xué)困生解答問題的機(jī)會，就能滿足他們的語文學(xué)習(xí)需要，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在實(shí)施課堂提問活動時，我會根據(jù)學(xué)生的難易程度來選擇合適的答案。例如，部編版三年級上冊“大自然的聲音”一課，在開展教學(xué)活動的同時，讓學(xué)生對大自然有一個初步的認(rèn)識，從而產(chǎn)生對自然的熱愛。在組織教學(xué)活動時，圍繞“大自然對人類及事物有哪些影響”這一主題，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的問題。如，學(xué)困生需要解決的問題是大自然都傳遞了哪些聲音？中等生則需要解決這些問題：本課是一篇什么類型的文章？作者運(yùn)用了什么描述手法來描繪大自然的？使用這些方法有何好處？而學(xué)優(yōu)生需要解決的問題是：這篇文章給我們帶來什么啟發(fā)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用不同難度的問題來思考文本，從而在不同層次上形成對文本內(nèi)容的理解。

（四）提高問題的互動性，促進(jìn)學(xué)生積極參與

巧妙的課程設(shè)置，旨在促進(jìn)課堂對課堂的積極主動參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動，使學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中完成知識的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。因此課堂提問的設(shè)置應(yīng)以互動為主，擺脫以往課堂中學(xué)生靜坐、被動接受知識的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文課堂上設(shè)置課堂提問，教師應(yīng)在提出問題后給予學(xué)生足夠的思考時間，以互動的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析問題，激發(fā)其背后蘊(yùn)涵的信息和知識的動力，在互動的氣氛中提高提問的有效性，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效的提高。例如，在講授部編版三年級下冊“紙的發(fā)明”這篇課文的時候，老師可以圍繞教材的內(nèi)容向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題，如，在紙還沒有發(fā)明之前，人們是如何記錄文字和傳遞信息的？為什么只有蔡倫改良的造紙術(shù)得以流傳下來等等。教師提出相關(guān)問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行深入思考，在討論、交流、互動的過程中，加深對問題的理解和認(rèn)識。

結(jié)語

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時，讓提問之花綻放，充分結(jié)合學(xué)生的好奇心引導(dǎo)提問，應(yīng)創(chuàng)新提問方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用抓住關(guān)鍵字等多科方式提問，使學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行思考，幫助學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究”（課題編號：GDXKT28174）研究成果】

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