何麗金

摘 要：語文是小學生必修的一門學科，其自身涉及到較多的基礎知識理論以及人生哲理，所以教師在日常的教學過程中需要轉變自己的教學手段和方式，嘗試著從單元導讀的角度出發(fā)，從趣味導讀、整體導讀、自主閱讀等方面探究其與單元主線之間的聯(lián)系。在開展的過程中，教師需要結合相應的教材內(nèi)容，確定單元的導讀目標，利用單元的導讀目標解決相應的問題;通過語文課堂教材內(nèi)容的學習，使得學生加深并且強化對于相關知識的理解和認知;通過自主閱讀課堂讓學生更加深刻地理解文章的情感變化;通過趣味導讀激發(fā)學生興趣、欲望，以此幫助他們提升自身的語文文化素養(yǎng)、綜合能力。

關鍵詞：單元導讀;小學語文;整體教學

引言

統(tǒng)編語文教材將之前固有的文章教學模式轉變?yōu)閷τ谡麄€單元的教學模式，在閱讀教材的過程中也將之前的“精讀”“略讀”，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主閱讀”“引導閱讀”，在閱讀的基礎上縱觀單元感知專題內(nèi)容，引導學生掌握正確的閱讀方式、方法，提升其自身的閱讀水平、能力，使得同學們可以將自己已經(jīng)學習過的知識加入到其中進行驗證和應用。這樣不僅僅是提升課堂效率的一種方式，同樣也是新課程改革和實施的要求和標準。

一、趣味導讀

興趣是最好的老師，當然在教學的過程中，教師需要根據(jù)不同的作品的不同特點選用不同的導入方式，借助圖片、人物引發(fā)興趣。

（一）視覺分享，圖片動情

圖片是單元導讀教學中最為直觀的方式，其自身往往可以吸引學生的全部注意力、全部精力，以此引發(fā)興趣，激發(fā)其自身的學習動機，運用圖片闡述語言，使得語言更加清晰、直觀、簡單、明了。

以解析統(tǒng)編版四年級下冊第一單元為例，本單元的課文主要是圍繞著“感受自然之美”為導讀內(nèi)容進行編制的，主要由四篇文章組成，其教學目標就是讓學生感受到大自然中的美麗風光、奇妙的自然現(xiàn)象，使得其自身產(chǎn)生熱愛大自然的思想情感。首先，教師可以為同學們展示錢塘大潮圖片，同學們會被美麗動人的風景所吸引，在此基礎上教師可以讓其選擇自己印象較為深刻的圖片，說出自己的感受。其次，在學生興起之時，可繼續(xù)出示有關月光景色的圖片，再次讓其針對圖片闡述自己的心情、感受，這時同學們可以感受到景色的優(yōu)美、舒適、寂靜等，與上述景色存在著相同特征。最后，教師可以利用談話導入課程：“同學們，那就讓我們一起來學習本學期的第一組課文，一起去感受美麗的自然景色吧！”圖片的插入可以讓同學們從視覺上產(chǎn)生感觸，以此激發(fā)其內(nèi)心的想法、情感，將本單元涉及到的景色圖片有序呈現(xiàn)出來，一方面調(diào)動學生閱讀文章的興趣，另一方面使得他們知曉本單元的教學主題。

（二）提取片段，人物展開

單元導讀與電影宣傳片相似，電影宣傳的是影片中涉及到的主要人物與其中較為精彩的片段，以此吸引大眾的注意力。因此教師可以借助這一特點，從人物情節(jié)入手。如：統(tǒng)編版五年級上冊第六單元在進行導讀時，教師可以讓他們將自己腦海中父親、母親的形象闡述出來，在此基礎上讓他們講述自己與父母、母親之間發(fā)生的故事，在回憶故事中感受到父母表達愛的不同種方式，體會父親母親的愛。在此基礎上教師可以與同學們進行短暫的交流、溝通，讓其通過不同的故事，去回味，去體會親情，帶著自己的個人思想情感飽含深情的閱讀文章。

二、整體導讀

（一）對比閱讀，品味內(nèi)涵

在單元導讀的過程中需要注重作品的語言風格，在統(tǒng)編版教材中，選擇了許多名家名篇，這些文章風格特異，學生在閱讀的過程中可以增加自身的知識儲備量，拓展文化視野。如：統(tǒng)編版四年級下冊單元編排中凸顯出中外作家寫的四篇文學作品，讓同學們針對四篇文學作品分別從寫作手法、觀察角度、表達形式方面進行對比閱讀，找尋其中存在的相同點、異同點。在此基礎上運用不同形式朗讀品味語言，讓其在朗讀的過程中提升自身的閱讀水平、能力。

（二）以點帶面，精準定位

在統(tǒng)編版五年級上冊第六單元在進行導讀的過程中，同學們首先學習《慈母情深》，本篇文章較為注重細節(jié)描寫，通過外貌、語言等描寫體現(xiàn)母親深沉的愛，在教學過程中教師需要讓學生針對上述寫作手法進行深度學習，將寫作手法定位在：（1）通過描寫語言、形態(tài)、動作等語句，體會母愛的偉大;（2）利用上述寫作方式，給自己的媽媽寫一封信;（3）參考本篇文章寫作手法，針對本單元其他文章的寫作手法進行歸納、總結。這樣一來，學生根據(jù)文本的學習，嘗試寫作，將自己學過的知識運用到其中，強化對于知識點的記憶、理解。

（三）自主閱讀

教師在教學的過程中需要圍繞著以下幾點內(nèi)容開展，自讀文章需要以培養(yǎng)學生自身的自主閱讀能力為主線，以此讓其充分的發(fā)揮自己在課堂中的主導地位，可以將自己之前已經(jīng)學習過的知識進行遷移和應用，以此提升自己的閱讀水平和能力。部編教材中為了可以讓學生更好的進行自主閱讀，在文章中設置了相應的旁批和閱讀提示，旁批是指針對文章中重點內(nèi)容或者是關鍵的轉折處進行分析和評價，或者是向同學們提出一個問題等等，以此引導其進行閱讀。閱讀提示是指結合單元的核心內(nèi)容或者是選擇文章中具有特點的一處進行指導和教學，讓同學們增加自身的閱讀量和知識儲備量，以此激發(fā)他們自身想要閱讀的積極性和主動性。

結語

通過上述針對性單元導讀，形成以講解文章內(nèi)容為主體的語文教學結構，以自主閱讀文章、對比閱讀、趣味閱讀為主要的學習方式和途徑，以寫作為檢驗的載體，將單元教學主線逐步地向縱深推進，從而完成語文教學目標。

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