鄒旭鋁 劉昕 邵偉德 何魯偉 高嶸 董翠香

[編者按：]自《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》首次提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)以來，體育學(xué)科核心素養(yǎng)已成為學(xué)界熱門話題，也對基層體育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。如何把體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、手段、評價之中，這既是體育教師所面臨的現(xiàn)實困境，也是學(xué)校體育理論研究者急需解決的問題。在新修訂的義務(wù)教育階段體育課程標準出臺之際，《體育教學(xué)》雜志2022年專題討論欄目重點推出“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計”專題，邀請高校專家與基層教研員進行線上討論。本期專題討論內(nèi)容為“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容選擇”，由浙江省慈溪市教育局教研室鄒旭鋁主持，本文內(nèi)容為線上討論總結(jié)整理而成。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育課堂;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2022）04-0004-04

一、體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主體與依據(jù)是什么？難點有哪些？

鄒旭鋁：當下體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇出現(xiàn)了較多的問題，主要表現(xiàn)為：（1）小學(xué)以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容。（2）絕大多數(shù)初中緊緊圍繞當?shù)伢w育中考的內(nèi)容展開教學(xué)。（3）高中課堂教學(xué)內(nèi)容以單一技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》內(nèi)容為主。（4）中小學(xué)健康知識內(nèi)容匱乏。針對以上困境，首先需要討論的問題是體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主體、依據(jù)與難點。

劉昕：首先，教學(xué)內(nèi)容選擇的主體應(yīng)該是教師或教師團隊。課程內(nèi)容是由學(xué)科專家通過課程標準、教科書等形式加以篩選、組織和編排的，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。而從課程內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該由實際授課的教師或教師團隊來開發(fā)和設(shè)計。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程標準是一個最主要的依據(jù)，然后是學(xué)生特點，此外還會涉及學(xué)校的資源和條件。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需要對課標、教科書內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實際需要，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)任務(wù)、練習(xí)手段、主題活動等，其中最大的難度是資源支持，特別是教學(xué)素材資源。資源庫建設(shè)需要學(xué)科專家、骨干教師、體育教研員、青少年體育培訓(xùn)機構(gòu)等多方力量協(xié)同打造，一線教師結(jié)合課堂教學(xué)實際，選擇、整合這些資源和素材，將之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。

高嶸：教學(xué)內(nèi)容選擇的主體是教師，具體可以由各學(xué)校體育教研組教師研討后確定，也可以由某一教師具體確定。從教師教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)化，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值，都應(yīng)由一線教師完成。當然，教育行政部門、教研機構(gòu)等要做好管理與指導(dǎo)工作。目前一線教學(xué)更需要有一個教研團隊，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，制定出符合當?shù)貙嵡榈牡胤叫越虒W(xué)方案，以便教師能更加合理地確定教學(xué)內(nèi)容。

選擇教學(xué)內(nèi)容的難點或最關(guān)鍵的問題是怎樣把那些隱性的教學(xué)內(nèi)容顯性化。因為作為知識層面的顯性內(nèi)容，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能比較好選擇，但是那種隱性的內(nèi)容如情感、態(tài)度、價值觀怎樣在教學(xué)中作為重要的內(nèi)容得以轉(zhuǎn)化并加以落實就是難點。

董翠香：我認為可從兩個層面來考慮選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。第一個層面，先要厘清課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。國家頒布的體育與健康課程標準屬于頂層設(shè)計，各省、市根據(jù)課程標準的要求，制定地方課程實施方案，學(xué)校根據(jù)課程標準和地方課程實施方案制訂學(xué)校的課程實施計劃，教師根據(jù)學(xué)校的實施計劃選擇課堂教學(xué)內(nèi)容。第二個層面，要考慮具體的實施條件。這里的具體情況是指學(xué)校的實際情況，包括場地條件和教學(xué)對象身心特點、體育經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及學(xué)校體育教師的具體情況等。

關(guān)于選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的難點，是如何有效選擇教學(xué)內(nèi)容以確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。課程標準中的課程內(nèi)容包含體能、健康教育、專項運動技能等內(nèi)容，義務(wù)段課程標準還包含基本運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。某一具體運動項目又有相應(yīng)的運動知識、技戰(zhàn)術(shù)、一般體能、專項技能、規(guī)則等內(nèi)容。每一節(jié)課不可能將課程內(nèi)容或某一個運動項目的所有知識與技能作為課時教學(xué)內(nèi)容，但必定會選擇其中幾個內(nèi)容進行綜合教學(xué)。

邵偉德：課堂教學(xué)內(nèi)容選擇，理論上是由體育教師決定，但體育教師缺少將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的能力，更不具備教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的能力。因此，需借助學(xué)校教研組、名師團隊、縣（市）區(qū)骨干團隊等力量，決定適合本校的學(xué)年、學(xué)期必學(xué)內(nèi)容，隨后供各任課教師選擇每一課時的教學(xué)內(nèi)容。

目前一線教師關(guān)注最多的是“如何教”，這就涉及教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面，他們卻忽視了所教內(nèi)容的來源，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。江蘇、浙江兩省教研室根據(jù)課程標準編制了省級各水平的教材，為一線體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了便利，這類似于以往的體育教學(xué)大綱背景下的教學(xué)內(nèi)容。

何魯偉：課程標準決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容確立教材，教材衍生出教材內(nèi)容，最后從教材內(nèi)容中確立教學(xué)內(nèi)容。教師作為選擇教學(xué)內(nèi)容的主體，其選擇教學(xué)內(nèi)容的難度較大，所以我比較傾向由教研組團隊或者區(qū)域性骨干團隊來做好這項具有研究性的教學(xué)內(nèi)容選擇工作。

高中選項教學(xué)后，教學(xué)的項目和內(nèi)容的選擇的確發(fā)生了很大的變化，同時也面臨了很大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生水平層次參差不齊，有的甚至是零基礎(chǔ)，這給我們的教學(xué)帶來了很大的困難。教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)就是對標，即與課程標準對標，其下位就是學(xué)生。學(xué)生的現(xiàn)實情況與課程標準要求之間有很大的落差，這就需要教師正確設(shè)置教學(xué)目標，讓學(xué)生稍做努力就能達成目標。

鄒旭鋁：我認為目前教師選擇課時教學(xué)內(nèi)容的難點在于三個方面：第一，首先可以作為課時教學(xué)內(nèi)容的素材眾多，且一個教學(xué)素材有多種功能、不同素材都能達成同一功能的特點，導(dǎo)致教師在選擇時難以取舍。其次，由于內(nèi)容選擇有不同的標準，中小學(xué)教師對應(yīng)該根據(jù)何種標準來選擇教學(xué)內(nèi)容感到十分迷茫。再其次，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性不強，先教什么后教什么沒有具體界定，給教師選擇課時教學(xué)內(nèi)容帶來了較多的困惑。第二，教師主觀能動性方面。一線中小學(xué)教師希望體育學(xué)科與其他學(xué)科一樣規(guī)定每一課時的具體教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就不用考慮“教什么”的問題，只考慮“怎樣教”就行了。第三，目前中小學(xué)一線教師缺少課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，即缺少課程內(nèi)容教材化、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的能力。需要職前和職后加強這方面相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提高教師課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的能力。

針對這些難點，建議學(xué)校教研組、當?shù)亟萄胁块T加強區(qū)域性的行動研究，在邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實施、邊總結(jié)的過程中逐漸摸索出適合本校、本地區(qū)的課時教學(xué)內(nèi)容體系。

二、如何把體育核心素養(yǎng)融入到中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容之中？

高嶸：我認為課程內(nèi)容應(yīng)教材化、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化，真正要把課標的核心素養(yǎng)夯實到具體的教學(xué)實施過程中。教師必須要明確：“教什么”？哪些是顯性的？哪些是隱性的？哪些是“好教”的？哪些是“不好教”的？如何通過特定的教學(xué)方法教出來？這實際上是教學(xué)中一連串應(yīng)該捋清楚的教學(xué)邏輯。處理教材的過程實際上就是教學(xué)化的過程，不能只看到教材作為素材的顯性化內(nèi)容，還要處理好其潛在的情感、態(tài)度、價值觀等育人問題。

單元教學(xué)設(shè)計一定要突破長期困擾我們的一個“怪圈”或者說難題，即試圖在一節(jié)課中落實或解決所有的體育教學(xué)問題。一節(jié)課中如果大談三個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會有問題。因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合的教學(xué)過程，一節(jié)課只是一個單元的教學(xué)節(jié)點，一節(jié)課要解決什么問題，重點要突出，不可能面面俱到。

劉昕：從課標的要求來說，其原則性和方向性是很清晰的，就是結(jié)構(gòu)化、情境性，這是大的方向。以往教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計是碎片化、分解式的思維，這是一種在長期實踐中所形成的慣性思維，而核心素養(yǎng)更強調(diào)的是結(jié)構(gòu)化、整合性的思維方式。

第一，多種技術(shù)動作的組合、技戰(zhàn)術(shù)的整合以及技術(shù)和體能的融合，這都是一種結(jié)構(gòu)化的思維方式，也是提升學(xué)生運動能力所必需的。新課標推行之后，在教材體系上也會有非常大的轉(zhuǎn)型。除了體能的教材分冊之外，還會有按不同的專項技能分類的、專項體能與專項技術(shù)相融合的教材分冊。如此更加細化、精準化設(shè)計的教材，可能對體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計有更好的指導(dǎo)作用。

第二，教學(xué)設(shè)計要和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這是我們落實健康教育、培養(yǎng)學(xué)生的健康行為、讓學(xué)生掌握運動技術(shù)和運動技能，包括運動知識向生活經(jīng)驗遷移所必須要考慮的教學(xué)設(shè)計。

第三，極力推進“學(xué)、練、賽一體化”教學(xué)設(shè)計，以突出體育教學(xué)的育人性。無論是“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，還是結(jié)構(gòu)化、情境性、生活化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，都滲透著育人因素，特別是“學(xué)、練、賽一體化”的設(shè)計，不僅為學(xué)生綜合運用運動知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)提供了競賽情境，而且競賽中蘊含的合作、競爭、拼搏、尊重、禮儀、規(guī)則、角色扮演等豐富的教育元素對培養(yǎng)學(xué)生體育精神，進行人格塑造具有重要的價值。

董翠香：如何把體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育課堂教學(xué)當中，可從以下幾個方面來考慮。

第一，遵循目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念。目標不僅引領(lǐng)內(nèi)容，還引領(lǐng)教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)評價。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德3個一級指標和9個二級指標，如何根據(jù)這些指標選擇教學(xué)內(nèi)容，再基于教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，最后再回到核心素養(yǎng)上進行評價，如果這樣的一個閉環(huán)能夠做好的話，那么就達成了核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的融合。

第二，課程標準為實際操作提供了保障。實際上，課程標準的內(nèi)容標準有比較具體的要求，建議中小學(xué)體育教師認真研讀體育與健康課程標準及其解讀。

第三，具體如何融入？從體育學(xué)科核心素養(yǎng)9個二級指標來看，可以分成兩類：第一類屬于顯性行為，如知道不知道運動知識、會不會做技術(shù)動作、體能是不是得到發(fā)展、運動中有沒有表現(xiàn)出安全行為等。第二類屬于隱性價值，如情感、態(tài)度和價值觀。目前我們用課程思政的理念來融入并進行價值塑造，它是一種隱性價值觀的表現(xiàn)。

邵偉德：體育核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)確實是件比較難的事情。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為和體育品德3個一級指標和9個二級指標，都要融入每一節(jié)課是不太可能的，融入到模塊教學(xué)可能相對現(xiàn)實一些。

每節(jié)課的性質(zhì)和具體內(nèi)容是不一樣的，所能融入的學(xué)科核心素養(yǎng)指標也會不一樣，即課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)不應(yīng)面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重。實施過程中，要根據(jù)教材的性質(zhì)對標核心素養(yǎng)，這樣才更具針對性。如教案編寫時，特別是教學(xué)目標描述中不能將核心素養(yǎng)三方面都作為課時的教學(xué)目標，表面上看起來面面俱到，在課堂教學(xué)中卻無法全部達成，應(yīng)盡力避免將無法達到的目標寫進課時教學(xué)目標。

建議把單元教學(xué)作為抓手，融學(xué)科核心素養(yǎng)于單元教學(xué)中，積極探索單元教學(xué)達成學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實踐研究。結(jié)合具體課時的教材性質(zhì)，將相應(yīng)的核心素養(yǎng)要素融入其中，在實踐基礎(chǔ)上加以提煉、總結(jié)，切實提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

何魯偉：體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂，在教學(xué)設(shè)計上每節(jié)課要有一定的側(cè)重。目前最難設(shè)計和表述的是教案中健康行為和體育品格的具體呈現(xiàn)，因為這兩個學(xué)科核心素養(yǎng)更多的是指向?qū)W生的心理活動，是一種隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。但我覺得教師還要去做一些隱性素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教學(xué)設(shè)計，可以在教案以外寫一份隱性素養(yǎng)情境設(shè)計方案等。

在課堂中設(shè)計的一個場景有可能對多個學(xué)生所產(chǎn)生的影響效度是不一樣的。比如，一場比賽，對一個獲勝的和對一個失敗的學(xué)生所處的情境是不一樣的，但素養(yǎng)的培育所要呈現(xiàn)的是學(xué)生的品格往正向發(fā)展，面對順境要積極、面對逆境也要坦然。所以教師要用好三個核心素養(yǎng)來達到真“育人”目標。

鄒旭鋁：體育課堂教學(xué)是達成學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中如何將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容顯得尤為關(guān)鍵。我們不妨套用上期研討中體育核心素養(yǎng)與體育課程目標融入課堂教學(xué)的幾個參考指標，以原地單手肩上投籃單元教學(xué)為實例，舉例說明體育核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容（表1）。

第一，課時教學(xué)目標需通過課時具體內(nèi)容來達成。因此，體育核心素養(yǎng)與體育課程目標融入課堂教學(xué)目標的參考指標，同樣可以作為體育核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容的參考指標。

第二，體育核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容時需結(jié)合具體的學(xué)情。原地單手肩上投籃分別出現(xiàn)在水平三、水平四和水平五中，這三個水平的學(xué)生差異較大，當然同一水平學(xué)生的籃球基礎(chǔ)也是參差不齊的。因此，針對某一具體的參考指標需結(jié)合具體學(xué)生的情況來確定具體的融入內(nèi)容。

第三，表1中所列的參考指標并非要求在某一具體課時全部融入，而需要根據(jù)具體課時教學(xué)目標、課時教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)對象來選擇相應(yīng)的幾個參考指標作為具體的課時融入要素。

第四，通過豐富多彩、生動有趣的學(xué)練與運用情境，拓展相應(yīng)參考指標中可融入的內(nèi)容，讓學(xué)生“學(xué)樂、練透、賽好”。如浙江省所提倡的“學(xué)練三個一”，通過不同的組合練習(xí)、游戲或比賽創(chuàng)設(shè)具體的運用情境，拓展了課堂學(xué)練內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的運動情境中進行“學(xué)、練、賽”，從而提高學(xué)生學(xué)練的有效性與實效性。

三、中小學(xué)體育課堂教學(xué)如何落實健康教育內(nèi)容？

高嶸：健康教育確實是體育教學(xué)中一直存在的大問題，也是個“軟肋”。健康教育內(nèi)容是課標的規(guī)定內(nèi)容之一，是化整為零的一個教學(xué)內(nèi)容，也不是整體的、連續(xù)的教學(xué)過程。那么我們怎樣落實健康教育的內(nèi)容呢？

一方面，教科書的內(nèi)容應(yīng)該是必須要兼顧“教”與“學(xué)”的，編入教科書的內(nèi)容比較忠實地呈現(xiàn)了課標所要求的內(nèi)容，但是僅僅教教科書的內(nèi)容還是不夠的。從課程內(nèi)容來說，從教科書教材層面的教學(xué)來看，教師在教學(xué)前需要做好教材教學(xué)化的轉(zhuǎn)化工作，這種轉(zhuǎn)化工作首先需要備好課，需要教師有一定的理論知識底蘊和背景知識。

另一方面，職前教育與職后培訓(xùn)中忽視了中小學(xué)體育健康教育內(nèi)容，這是一個應(yīng)該彌補的“短板”。目前大多數(shù)教師的健康教育知識儲備和相應(yīng)的健康教育素養(yǎng)很難滿足教學(xué)要求，建議教材培訓(xùn)和日常教研活動中應(yīng)加強對教師健康教育方面的培訓(xùn)，而教師自身也需要加強健康教育知識、衛(wèi)生保健知識的學(xué)習(xí)，認真鉆研理論課的教法，按課改的要求去把握健康知識的內(nèi)涵，積極地將健康知識和生活聯(lián)系起來，注重學(xué)生健康行為的培養(yǎng)，使健康教育真正落實到位。

劉昕：健康教育的內(nèi)容主要來自教材，這是一個合理的邏輯，因為教材的編寫就是為教師教學(xué)提供依據(jù)，提供工具。但教學(xué)不是教師照著教材照本宣科，而是把教材的內(nèi)容用一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行轉(zhuǎn)化和再加工，如將教材的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生進行探究或討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，或借助于生活中的經(jīng)驗或案例引入知識的呈現(xiàn)等。

我覺得至少應(yīng)該有三個途徑來推進健康教育。第一，健康教育模塊課，高中課標規(guī)定健康教育作為一個獨立的模塊進行教學(xué)，這18學(xué)時的健康教育需要通過理論課教學(xué)來完成。第二，滲透在實踐課中，可以在實踐課的結(jié)構(gòu)上設(shè)計健康教育環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的健康教育知識教學(xué)，如科學(xué)鍛煉的方法與常識、安全教育等。第三，融入實踐課教學(xué)中，如學(xué)生在進行技術(shù)動作練習(xí)時，教師就要提醒他們?nèi)绾稳ヒ?guī)避運動損傷，或遇到損傷時如何緊急處理等。

董翠香：無論是普通高中的課程標準，還是義務(wù)教育的課程標準都十分明確地提出了健康教育模塊，要求加強健康知識與學(xué)生的生活聯(lián)系，并把健康知識運用到學(xué)生的生活中，最終形成健康的生活方式。

如何在課堂中落實健康教育，作為教師應(yīng)該明確三個方面的問題。第一，明確為什么要進行健康教育。第二，明確健康教育內(nèi)容包括哪些。這在課程標準中有明確規(guī)定，包括健康生活方式、生長發(fā)育和青春期的保健、心理健康、傳染病預(yù)防以公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)對與避免的傷害事故和避免危險等5個方面。第三，明確教師如何去做，即健康教育可能會有哪些途徑或措施。我認為可以通過以下途徑：1.可以利用雨雪霧霾天氣開展專題講座，如可以圍繞初中學(xué)生青春發(fā)育期的逆反心理進行專題講座來破解學(xué)生內(nèi)心的煩惱。2.將健康教育知識融入練習(xí)活動中，如為什么要做準備活動或放松活動。結(jié)合一些危險性的教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生如何避免運動損傷或在日常生活當中如何規(guī)避危險等。3.可以嘗試為小學(xué)高年級學(xué)生或初中學(xué)生布置課外作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生查閱材料的過程實際上也是健康知識學(xué)習(xí)的過程。

邵偉德：這里我講幾個疑點：第一，體育教師能否勝任健康知識的教學(xué)工作？健康教育內(nèi)容十分廣泛且具有一定的專業(yè)性，一線體育教師不一定懂得這些專業(yè)知識，這與運動技術(shù)教學(xué)完全不一樣，所以，讓學(xué)校體育教師作為健康教育的主力軍是否合適值得商榷。第二，健康教育除了室內(nèi)理論課專門教學(xué)外，需要教師把健康知識融入到室外運動技能教學(xué)之中，實際操作中如何減少融入的時間的確很難把握。我覺得在實際操作中應(yīng)注意融入的時機，即將它與運動技能密切相關(guān)的健康知識融入到體育課中，在不影響學(xué)生學(xué)練的前提下，學(xué)會健康教育的知識。

何魯偉：健康教育不僅是一種知識的傳達，更是一種知識與技能的傳達。例如，面對運動損傷，在課堂中可以教會學(xué)生如何在運動中避免運動損傷，同時讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的應(yīng)急處理。當然體育課是以身體練習(xí)為主的，我們更可以通過實踐與情境教學(xué)來傳遞我們的健康知識，讓學(xué)生獲得健康技能。

鄒旭鋁：健康教育如何融入運動技能？首先，結(jié)合運動技能教學(xué)，適當滲透健康教育相關(guān)知識，讓學(xué)生在學(xué)練運動技能的同時明白一些道理。如為什么不同的學(xué)練內(nèi)容其準備活動內(nèi)容不同，耐久跑為什么能提高人體的心肺功能等。其次，結(jié)合運動技能教學(xué)滲透安全運動知識。如騰空落地時要求膝關(guān)節(jié)與腳尖方向一致，這既是技術(shù)動作的要求，又是學(xué)生運動時避免不必要損傷的動作細節(jié)所在。再其次，必須關(guān)注運動技能學(xué)練動作的合理性。如體能練習(xí)中的背肌力量練習(xí)，經(jīng)常會采用俯臥跳箱蓋做背起動作，且要求背起時背部越高越好。其實這一動作超越了我們脊柱活動的范圍，大量的這種背起動作會不同程度地損傷練習(xí)者的脊柱。

四、小結(jié)

通過研討，六名專家學(xué)者達成了基本一致的觀點：（1）一線體育教師既是中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主體，也是體育教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行者。（2）選擇體育課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)主要包括體育與健康課程標準、各?。ㄊ校w育與健康課程實施方案（或指導(dǎo)綱要）、學(xué)校條件、體育學(xué)習(xí)環(huán)境、師生具體情況等。（3）選擇教學(xué)內(nèi)容的難點是中小學(xué)一線教師缺少課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，即缺少課程內(nèi)容教材化、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的能力。（4）體育核心素養(yǎng)融入中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容是一項系統(tǒng)工程，需從教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加以整合，以體現(xiàn)體育與健康課程的健身育人本質(zhì)。（5）根據(jù)課程標準的要求與學(xué)生實際情況，體育教師可通過專題理論講座、運動技能學(xué)練過程、文化走廊等方式進行健康教育，把健康知識內(nèi)容融入體育教學(xué)之中。