丁征

摘? ? 要：作為普通高中新課程新教材實施示范區(qū)（校）建設的典型區(qū)域，南京市玄武區(qū)以高中育人方式變革為核心，聚焦課程、教學、評價等關鍵領域，系統(tǒng)架構新課程改革行動方案，創(chuàng)新教研科研工作機制，推動新課程落地研究，突出價值引領、專業(yè)引領、實踐引領，并以學科建設行動謀劃學科課程改革路徑，引導教師內化課程育人的觀念，提高課程實施水平，提升育人的質量。

關鍵詞：育人為本;普通高中新課程新教材實施;區(qū)域行動

課程，承載黨的教育方針，是學校育人最重要的載體。課程改革的深化，其標志是課程方案、學科課程標準和教材的實施。2018年1月，教育部頒布《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017年版）》;2020年秋季，江蘇省全面使用新教材。自此，普通高中新課程從藍圖擘畫進入智慧實施層面。南京市玄武區(qū)作為普通高中新課程新教材實施示范區(qū)和示范校建設的典型區(qū)域，以南京市教育局《關于加強普通高中新課程新教材實施示范區(qū)和示范校建設的通知》為指導，將區(qū)域新課程改革與普通高中育人方式轉型緊密結合，對區(qū)域教育內涵品質發(fā)展作出主動思考，突出價值引領、專業(yè)引領和實踐引領，形成了普通高中課程改革的區(qū)域經驗。

一、突出價值引領，系統(tǒng)架構區(qū)域新課程改革的實施方案

課程與教材，是落實國家意志、培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。玄武區(qū)探索新時代普通高中教育新樣態(tài)，堅持把立德樹人融入教育教學全過程，以加強基于學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量標準的教研體系建設和教學改革，提升教師的課程領導力與執(zhí)行力。

（一）系統(tǒng)架構，設計區(qū)域新課程改革實施路徑

區(qū)域推進高中新課程改革是一項系統(tǒng)工程。如圖1所示，玄武區(qū)確立“整體架構、上下貫通、跨域聯(lián)動、科研先行、研培一體、學科引領、學校主體”的工作推進機制，遵循“聚焦課堂教學改革→錨定關鍵環(huán)節(jié)→出臺指導意見→制定實施方案→依托課題研究→開展學科建設行動→形成有效經驗，輻射示范引領”的工作路徑，并依托市、區(qū)、校教研/科研網絡管理體系，形成區(qū)教育局—區(qū)教師發(fā)展中心—學科/學校三級管理模型，采取“學科+學?！眳^(qū)、校雙線交織推進的策略，以提升新課程新教材實施的質量。

（二）整體規(guī)劃，梯度推進區(qū)、校兩級聯(lián)動研訓

教師群體的專業(yè)生活方式，決定著一個學科的整體水平，也最終決定一所學校、一個區(qū)域的教育高度。玄武區(qū)實施“以校為本、區(qū)校一體”的聯(lián)動研訓機制，在區(qū)域層面抓好“1+3”支隊伍建設（“1”是指學科教研員隊伍，“3”是指入職5年內的新教師隊伍、教研組長/備課組長隊伍、區(qū)域核心骨干隊伍），以深化“學·研·培”研訓工作路徑，提升學科團隊的專業(yè)化水平。

同時，玄武區(qū)扎實開展6項全域性工作：（1）以指向學科理解的主題研訓，帶領全體教師深研新課標、新教材、新高考;（2）以指向深度學習的課例研究，探索指向深度學習的課堂教學新樣態(tài);（3）以全區(qū)解題命題評價能力調研，測查教師對新課標的學習和新高考題的研究;（4）以跨校聯(lián)合備課，擴大校際合作研究，加強優(yōu)勢學科組引領教研的力度;（5）以“全科覆蓋+分年段”的教學視導，調研學校新課程實施情況并開展針對性指導;（6）以新教材教學資源的建設，帶動教、學、評一致性研究，讓區(qū)內優(yōu)質資源共享。這是通過邊研究邊實踐、邊實踐邊反思、邊反思邊改進等一系列措施，確保新課程新教材實施的質量。

此外，玄武區(qū)還加強對4所高中學校的分類指導，即聚焦主體生源，實施分層教研，以集體備課為切入點加強校本研修，彌補高中教研的差異化不足。依托學科課程基地、名師工作室、新課改示范校等項目建設，玄武區(qū)引領新課程新教材教學實踐，為全區(qū)高中教師培訓提供專業(yè)支持、教學指導，搭建高端學術展示平臺。

（三）項目推進，深化新課改市級示范區(qū)建設

2020年11月，玄武區(qū)被確定為南京市普通高中新課程新教材實施示范區(qū)。此后，玄武區(qū)認真制定《普通高中新課程新教材實施市級示范區(qū)工作方案》《普通高中新課程新教材實施工作指導意見》《學校教學質量管理要求及評價辦法》等區(qū)域性指導文件，并通過教育專業(yè)性和基本規(guī)約性的要求凝聚共識，保障示范區(qū)建設工作的有序開展。同時，以南京市兩個重點委托項目研制為抓手，玄武區(qū)出臺了14個學科的《普通高中新課程新教材實施學科建設意見》和《普通高中新教材實施課堂教學指導意見》，以深入推進普通高中育人方式的變革。此外，玄武區(qū)還組建專家智庫，聘請知名專家學者和區(qū)內特級教師、名教師等組建高端技術聯(lián)合體，全面參與高中學校新課程新教材實施的指導、跟進與評估工作。例如，2021年10月，玄武區(qū)掛牌人民教育出版社課程教材研究所實驗基地，舉辦主題為“課程育人與教學實踐”的新課程新教材實施研討會，高中6個學科以“區(qū)域學科建設行動匯報”“新教材研究課+名師點評”“人教社專題講座+學術研討”“現(xiàn)場提問+專家深度對話”等形式，分享新課程新教材實施中的探索與實踐經驗，受到人民教育出版社專家的高度肯定。

二、突出專業(yè)引領，推進提升“課程領導力”的行動研究

課程品質提升的關鍵環(huán)節(jié)是提高“課程領導力”。新課程改革帶來了教育思想、教育理念、教學方法等一系列的變化，學校和教師作為課程實施的主體，需要通過提升課程領導力來豐富專業(yè)發(fā)展內涵，促進學科團隊開展有專業(yè)水準的研究。

（一）專題“學習+研訓”，促進教師對學科本質的理解

教師對課程的“理解、重構、實施、評價與研發(fā)”決定了課程執(zhí)行的水平。對此，玄武區(qū)將重心放在高中教師對學科本質的理解能力的提升上，開展對課程標準的深度研習活動，并通過“線上+線下”“集中+分散”的研修方式，引領高中教師研究學科課程性質、學科承載的育人價值、學科的核心觀念與能力要求。同時組織全體教師研讀新教材，幫助教師厘清學科核心概念、思維方法，領悟新課標、新教材的教學要求;比較新、舊課標及教材在內容表述、學業(yè)要求、實施建議、考試評價等方面的具體差異，促進教師理解學科本質，將學科育人理念從外部輸入轉向自主內化。例如，地理學科的研修（如圖2所示）借鑒《地理教育國際憲章》以及地理學家相關研究，指導教師進一步認識地理學科思想方法、地理學科基本問題和地理學科必備知識，進而引導教師在每節(jié)課中圍繞學科思想方法、學科基本問題展開教學，并根據(jù)課程內容特征、難易程度等，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有側重地分模塊和章節(jié)統(tǒng)籌落實核心素養(yǎng)的培育。

（二）專業(yè)“工具+行動”，推進學校課程建設

玄武區(qū)以“學校課程規(guī)劃”作為提升課程領導力的切入點。一方面用專業(yè)工具引領學校修訂課程規(guī)劃，形成包括思想基礎、課程體系、實施指南三級方法體系的“學校課程規(guī)劃”修訂辦法，并通過教師發(fā)展中心聘請課程專家以“科研調研”形式深入學校，指導4所高中學校將新課程新教材的時代要義融入學?！笆奈濉闭n程規(guī)劃的修訂中。另一方面用專業(yè)行動推進學校豐富的課程內涵，引領學校立足課程育人的價值導向，加強課程思政和思政課程建設、德智體美勞“五育并舉”專題研究、生命健康教育課程的規(guī)劃與實施，深入探索跨學科、超學科課程的研發(fā)與實施，不斷豐富基礎型課程、拓展型課程和研究型課程的時代內涵。玄武區(qū)積極拓展課程育人的校內外資源，以發(fā)揮好學科課程基地等物態(tài)課程的功能，與高校、科研院所等機構結盟簽約，加強對教育空間、技術平臺、資源體系的有機整合，不斷提高課程育人的質量。

（三）課題“分層+分類”，提升課程實施品質

指向學科育人的新課程新教材區(qū)域實踐要取得成果，離不開以科研理念落實育人指向的引領，通過理性思考、行動研究、反思改進和理性升華，推進新課程實施由工作思維轉向科研思維。玄武區(qū)以課題為引領，落實新課程新教材實施的實踐研究載體，從“區(qū)域—學科—學?！比齻€層面分別聚焦、分類研究、共進一體。

例如，區(qū)域層面有：玄武區(qū)作為人民教育出版社課程教材研究所實驗基地，申報并立項了人民教育出版社課題“區(qū)域推進普通高中新課程新教材學科育人的實踐研究”。課題立足于本區(qū)域，通過調查梳理新課程新教材實施的基礎與生長空間，研究指向學科育人的普通高中新課程新教材實施政策、專業(yè)支持、平臺建設和推進舉措，挖掘學科本身的內在精神價值、育人價值，涵養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以形成玄武區(qū)新課程新教材實施的區(qū)域經驗與智慧。學科層面有：學科教研員積極申報省市規(guī)劃課題，做到學科全覆蓋。通過以課題研究為抓手，聚焦新教材實施重難點問題的研究，找到將理念轉化為實踐的操作路徑，以提升教師的新課程理解力和執(zhí)行力。學校層面有：4所高中學校依托省市規(guī)劃課題，引領學校新課程新教材的實施，并做到4個聚焦：聚焦新課程實施規(guī)劃的研制，整體規(guī)劃學校課程;聚焦基于課程標準的教學，提高教師課程實施能力;聚焦優(yōu)質教育資源開發(fā)與整合，加強課程資源建設;聚焦指向關鍵問題的校本教研，形成典型案例經驗。

三、突出實踐引領，開展“走向學科深處”的課程實施

（一）落實指向學科育人的深度教學，夯實學科建設行動

學科建設是加強學科整體規(guī)劃、樹立學科課程育人觀念、全面提升新課程新教材學科育人質量的重要舉措。玄武區(qū)開展新一輪學科建設行動，各學科從“描畫學科建設愿景、明確學科建設目標、制定學科建設任務”三個方面整體規(guī)劃，形成區(qū)本化的學科建設方案。學科建設方案包括：分析學科現(xiàn)狀，制定學科建設規(guī)劃，確立學科建設的價值追求、明確目標指向;制定本學科近三年的發(fā)展目標，清晰繪就學科建設路線圖;結合學科的發(fā)展要求和自身特點，圍繞“學科課程理解”“學科教學實施”“學科質量評價”“學科資源建設”“學科團隊研訓”5個維度制定學科建設任務，謀劃學科課程改革的新路徑。例如，英語學科在“學科教學實施”中建構了文本深度解讀的基本路徑（篩選教學目標，定位閱讀重心;梳理文本主線，厘清解讀思路;整合文本內容，構建組織結構;設計閱讀任務，引導文學品鑒;優(yōu)化讀寫結合，提升解讀效果），并建立了影視劇本、專題報道、新聞報道、詩歌等常見文體的文本深度解讀范式，以探究不同文體的文本解讀教學設計方法，探索實踐思維能力的培養(yǎng)路徑。

（二）開展“新三學”進階提質行動，強化課堂教學改革

課堂教學是課程實施的基本路徑。玄武區(qū)始終聚焦課堂教學關鍵環(huán)節(jié)，強化對課堂教學的正確價值引領和學理邏輯建構，提出區(qū)域“新三學”（理解學生、支持學習和提升學力）的課堂教學主張，其核心是“堅持學科育人”。同時，結合新課程實施倡導的大單元、大情境、大概念、大問題、大任務等多樣化課堂教學改革趨勢，進入“十四五”期間，玄武區(qū)全面深化“新三學”進階研究，提出“五適五進”（適宜的學習目標進階、適切的學習內容進益、適合的學習情境推進、適當?shù)膶W習策略跟進、適時的學習評價遞進）課堂教學要素內涵，努力將課程的高品質實施植根于課堂研究的深處。例如，數(shù)學學科以微專題的形式加強高三復習課教學的質效。微專題是大專題的拆分點，其主題突出，以核心問題為主線，輔以適當變式訓練，變“碎片式學習”為“專項式訓練”。教研員指導學校立足學情開展微專題課堂的建構研究，形成菜單式微專題教學資料編研流程：集體備課時確定主題—主備教師編寫講義—全組討論最終定稿—實施教學時各班選擇使用。因為學生反饋的問題不同，每個班級選擇的微專題也就不盡相同。這有助于實現(xiàn)精準的復習教學。

（三）開展基于證據(jù)的質量評價研究，站位學科改革前沿

課程實施的質量評價一直是學科改革前沿的熱點和難點問題。玄武區(qū)積極探索基于實證的質量評價研究，各學科針對聽課調研和質量監(jiān)測中的典型問題，面向教師和學生設計不同內容的問卷和觀課量表，借此發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，選點突破，并通過序列化、專題化的教研活動，提升教師的課程實施能力，促進學科質量的提升。例如，語文學科立足語文核心素養(yǎng)，以“學”為中心，從學習目標、學習任務、學習活動、學習成果、學習組織等5個維度，用核心知識、關鍵能力、多元對話、思維訓練等20個觀察點，重建課堂教學的有效觀察向量，制定《課堂教學評價維度與觀察向量表》，并以描述為評價向量，以“學”為觀察核心，以“教”為改進方向，開展教學反芻，以通過有效向量觀察解決“問題課堂”，改進教學生態(tài)，提高課堂教學質量。

區(qū)域推進普通高中新課程新教材實施的這幾年，玄武區(qū)在教育理想的天空、現(xiàn)實境遇的研究與實踐之間，通過全區(qū)教育人的共同努力，逐步實現(xiàn)了校長從“行政領導”向“學術領導”、教研組工作從“學科管理”向“學科建設”、教師能力從“教學技能”向“課程能力”的轉型。2022年是基礎教育課程改革實施第三個十年的開局之年，未來的課程育人與教學實踐，我們將繼續(xù)開拓前行。