申屠興山

摘? ? 要：文科基地建設(shè)作為落實(shí)文科實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要抓手，對于創(chuàng)新人文學(xué)科的人才培養(yǎng)模式具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值。浙江省磐安中學(xué)在借鑒兄弟學(xué)校歷史學(xué)科基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的資源優(yōu)勢，提出了建設(shè)“歷史+”大文科基地的設(shè)想。“歷史+”大文科基地以“立足學(xué)生當(dāng)下，關(guān)懷學(xué)生未來”為建設(shè)理念，以“知識傳授的基地、素質(zhì)培養(yǎng)的載體、能力鍛造的搖籃”為建設(shè)目標(biāo)，聚焦學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，加強(qiáng)歷史學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)、跨學(xué)科融合，以及在“秉承家國情懷、開闊學(xué)科視野”方面做了一些積極探索和先導(dǎo)性實(shí)踐，旨在為同行在文科基地建設(shè)方面提供一種新的思路與啟迪，共同推動文科基地建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：“歷史+”;大文科基地建設(shè);人文素養(yǎng);學(xué)科融合

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才的需求日益增加，對人文社科類人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的要求逐漸提高，傳統(tǒng)單一模式的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求?；诖笪目苹氐膶?shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的有效手段和必要方式。浙江省磐安中學(xué)在“為學(xué)生的人生幸福作準(zhǔn)備，為人類的共同福祉作貢獻(xiàn)”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，始終堅(jiān)持以人為本，秉持“教育為人，教育為公”的育人思想和教育責(zé)任，立足學(xué)生當(dāng)下，關(guān)懷學(xué)生未來。2016年，借創(chuàng)建浙江省歷史學(xué)科基地培育學(xué)校之機(jī)，在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校歷史學(xué)科基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢，提出了創(chuàng)建“歷史+”大文科基地的設(shè)想，并以“知識傳授的基地、素質(zhì)培養(yǎng)的載體、能力鍛造的搖籃”為建設(shè)目標(biāo)，聚焦學(xué)生歷史素養(yǎng)的人文化成，為學(xué)生的人文素養(yǎng)提升提供實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的文化場域與活動空間。

文科并非“無用之學(xué)”。學(xué)者特里西亞·塞弗特等人的研究表明，除了能在學(xué)習(xí)中獲得通識知識，文科的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)還能夠增進(jìn)學(xué)生的跨文化適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和終身學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的幸福感和領(lǐng)導(dǎo)力。就歷史學(xué)科而言，其本身所具有的特性以及與其他學(xué)科的交叉屬性，是學(xué)生豐富知識的基礎(chǔ)。浙江省磐安中學(xué)采用“立體授課”模式，將歷史學(xué)科與大文科打通融合，從認(rèn)知和行動上彌合不同學(xué)科之間的溝壑與裂痕，建構(gòu)了能夠促進(jìn)學(xué)科交叉融合和人文精神傳承的教學(xué)實(shí)踐模式，以期更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

一、“歷史+”大文科基地建設(shè)的緣起

（一）基于教材綜合性與教師專業(yè)性矛盾的思考

高中歷史課程的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、音樂、美術(shù)、科技等各方面，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，綜合性強(qiáng)。大部分科班出身的歷史教師對其他學(xué)科領(lǐng)域比較陌生，在實(shí)際教學(xué)中感覺難度大，難以駕馭。他們期待跨學(xué)科共構(gòu)課堂，以彌補(bǔ)歷史教師在其他專業(yè)知識方面的不足，并通過立體授課來達(dá)成不同學(xué)科合力生輝的效果?！皻v史+”大文科基地的建設(shè)有助于解決上述問題。

（二）基于高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考

高中生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，且處在信息時(shí)代，有著廣闊的視野和豐富的思維，極富創(chuàng)造力和求知欲。在高中繁重的課業(yè)重壓、相對單一的歷史教學(xué)中，若能給學(xué)生搭建更廣闊、更有挑戰(zhàn)性的平臺，就能更好地滿足他們旺盛的求知欲和探索興趣。此外，心理學(xué)把學(xué)習(xí)遷移視為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”，建設(shè)“歷史+”大文科基地也正是這一原理在實(shí)踐中的運(yùn)用。它倡導(dǎo)學(xué)生將在其他學(xué)科習(xí)得的知識有目的地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，這樣其他學(xué)科知識和歷史學(xué)科知識就被相互聯(lián)系起來，從而促使學(xué)生建構(gòu)新的意義。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求

2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》并指出，核心素養(yǎng)包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，充分挖掘歷史教學(xué)的時(shí)代性、借鑒性、綜合性等特點(diǎn)，深化學(xué)科教學(xué)改革。“歷史+”大文科基地建設(shè)中的多學(xué)科同堂教學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、“歷史+”大文科基地的硬件建設(shè)

為了使“歷史+”教學(xué)探索能夠更好地開展，在“歷史+”大文科基地建設(shè)中，學(xué)校以“九個(gè)一”健全硬件配套：一個(gè)歷史學(xué)科專用教室，在教室內(nèi)配備多功能智慧互動黑板、錄播系統(tǒng)、古色古香的課桌椅、青銅器和瓷器模型、歷史學(xué)科書籍、會議室等，用于各類歷史教學(xué)活動和教師研討活動的開展;一個(gè)多功能錄播教室，用于“歷史+”教學(xué)實(shí)踐的探索和即時(shí)視頻錄制，便于課后進(jìn)行分析和改進(jìn);一個(gè)青少年法治教育實(shí)踐基地，按照模擬法庭的要求進(jìn)行設(shè)置，便于法制類課程的教學(xué)和“模擬政協(xié)社團(tuán)”“模擬法庭社團(tuán)”開展活動;一個(gè)鳳凰講壇，主要用于專家學(xué)術(shù)講座、微講壇，以及學(xué)生演講賽、研學(xué)活動匯報(bào)等活動的開展;一個(gè)閱覽室和一個(gè)開放式書吧，提供閱讀書籍和閱讀場所，便于學(xué)生自由閱讀、交流和各種小組活動的開展;一個(gè)圖書室，用于建設(shè)文科資源庫，為豐富和擴(kuò)充學(xué)生的知識面提供保障;一個(gè)宣傳窗，用于各種學(xué)生活動和作品的展示;一個(gè)電子閱覽室，用于拓寬學(xué)生信息獲取的渠道。

三、“歷史+”大文科基地跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐探索

在基地建設(shè)過程中，學(xué)校進(jìn)行了多學(xué)科同堂教學(xué)模式的嘗試，即不同學(xué)科的教師在同一課堂內(nèi)從各自學(xué)科的角度對同一歷史問題進(jìn)行解讀，旨在通過史地、政史、文史、史藝學(xué)科的融合，提高學(xué)生的辯證思維和情感表達(dá)能力，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還充分利用元旦晚會、校運(yùn)會開幕式、模擬法庭等活動，挖掘歷史元素，使學(xué)生在娛樂之余感受歷史魅力，滋養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還堅(jiān)持開展寒暑假的學(xué)生社會實(shí)踐活動，將教學(xué)空間從校園內(nèi)拓展到校園外，使學(xué)生于行走中體驗(yàn)歷史、陶冶情操。

（一）歷史+藝術(shù)類學(xué)科

2018年6月，浙江省教育廳教研室歷史教研員帶領(lǐng)專家組到學(xué)校進(jìn)行第二批歷史學(xué)科基地培育學(xué)校的驗(yàn)收工作。借此機(jī)會，學(xué)校展示了一節(jié)由歷史、音樂、美術(shù)三科教師同堂執(zhí)教的“工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷”課。歷史教師引導(dǎo)學(xué)生就教材進(jìn)行知識的梳理，從歷史角度分析19世紀(jì)浪漫主義浪潮形成的背景，介紹浪漫主義藝術(shù)作品。美術(shù)教師就法國浪漫主義代表人物德拉克洛瓦的作品《自由引導(dǎo)人民》提出“為什么畫中的女性，要半裸呢？”“她手中拿著的東西代表什么？”“女神頭上的帽子象征什么？”“仔細(xì)觀察整個(gè)畫面，你能獲得哪些信息？”“你怎么理解畫中所體現(xiàn)的浪漫主義情懷？”等系列問題，并逐一進(jìn)行專業(yè)的講解和分析。音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析貝多芬的《獻(xiàn)給愛麗絲》《命運(yùn)交響曲》《合唱》，領(lǐng)悟古典音樂與浪漫主義音樂的不同。美術(shù)、音樂教師的介入，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，彌補(bǔ)歷史教師知識上的欠缺，使學(xué)生更全面地理解和掌握教材內(nèi)容。

課后，評估組專家高度肯定了這次教學(xué)嘗試，并指出：這種跨學(xué)科綜合教學(xué)的嘗試是一種大膽的嘗試，它體現(xiàn)了磐安中學(xué)歷史教師的創(chuàng)新、實(shí)踐精神，符合歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢，有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）歷史+文科類學(xué)科

在歷史教學(xué)中引入文學(xué)作品，可以使抽象的歷史內(nèi)容變得形象具體。教師用文學(xué)性的語言創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生的辯證思維和情感表達(dá)能力得以提高。如借助語文課中的《六國論》來探討秦的統(tǒng)一和滅亡，在“辛亥革命”一課的教學(xué)中加入“秋瑾情景詩朗誦”。

除了語文學(xué)科，歷史教學(xué)也可與地理、政治等學(xué)科融合。如針對學(xué)生空間意識薄弱的情況，歷史教師與地理教師合作上“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”一課，嘗試運(yùn)用地理的方式讀懂歷史地圖。這有助于學(xué)生直觀、形象、全面地理解歷史知識，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史的空間概念。又如“馬克思主義的誕生”“科學(xué)社會主義的奠基人——馬克思”的教學(xué)，可與政治教師異課同構(gòu)。政治教師就唯物史觀進(jìn)行拓展，可以使學(xué)生用“唯物史觀”來解決問題的能力得到加強(qiáng)。

（三）歷史+理科類學(xué)科

歷史教材中的“中國古代的科學(xué)技術(shù)成就”“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”“近代物理學(xué)的奠基人和革命者”等內(nèi)容，涉及較多的數(shù)學(xué)、物理、生物、天文等知識，對文科出身的歷史教師來講，有些知識是比較難講清楚的。讓物理老師走進(jìn)歷史課堂講解與伽利略、牛頓、愛因斯坦相關(guān)的物理知識以及他們的歷史地位，就比歷史教師的授課效果好很多。

在歷史教學(xué)中融進(jìn)理科知識，還具有強(qiáng)化記憶的教學(xué)效果。它一方面可以使各學(xué)科知識形成互補(bǔ)，另一方面有助于學(xué)生將歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識組成系統(tǒng)的知識群，提高學(xué)生的思維能力。

（四）歷史+課外研學(xué)活動

歷史學(xué)科基地設(shè)有陶瓷、青銅器專柜。為了用好這些資源，學(xué)校聘請縣陶瓷專家來校，為學(xué)生開設(shè)陶瓷鑒賞課，展示絢麗多彩的陶瓷文化，以豐富學(xué)生的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生開展鳳凰考古社研學(xué)活動，把歷史課堂從校內(nèi)延伸到校外：組織學(xué)生深入生活，收集改革開放時(shí)期的歷史物件;實(shí)地調(diào)查，感受磐安人民的生活變遷;輕啟筆尖，書寫磐安小鎮(zhèn)的變化軌跡;走進(jìn)生活，體驗(yàn)不同時(shí)代的民俗風(fēng)情。這讓學(xué)生于日常生活中體驗(yàn)歷史的鮮活，于民俗風(fēng)情中感受歷史的魅力，并以之洗滌心靈的塵埃、陶冶高雅的情操。

（五）歷史+校內(nèi)活動

歷史教學(xué)絕不僅限于課堂上，在歷史學(xué)科基地建設(shè)的過程中，學(xué)校歷史教師積極開展或參與學(xué)校的各項(xiàng)活動，努力把課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，潛移默化地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2020年初，突如其來的新冠疫情席卷全國，歷史特級教師、時(shí)任校長周生民開設(shè)了面向全縣的網(wǎng)絡(luò)思政課“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人，都和我有關(guān)”?！斑@樣一場空前的災(zāi)難，對我們每一個(gè)人來說，都不是身外事，我們每一個(gè)人，都不是局外人，一切的一切，都和我有關(guān)。我們從這些事、這些人、這片土地，深刻體味什么是敬畏，什么是感恩，什么是家國，什么是渴求，這些都將成為我們精神的底色……”字里行間流淌著對家國濃濃的愛，完美地將歷史學(xué)科的家國情懷素養(yǎng)融于思想政治課堂。此外，學(xué)校還策劃了大型真人訪談節(jié)目——《真的勇士》，節(jié)目與學(xué)?！吧泼馈苯逃摹皳?dān)當(dāng)”主題活動有機(jī)結(jié)合，讓英雄的那份責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國情懷，融入磐中學(xué)子的血液。

在每年的校運(yùn)會開幕式上，總能看到學(xué)生們在紅色跑道上用舞蹈、標(biāo)語、繪圖等不同形式演繹著一幕幕歷史場景，如2017年的開幕式，以“打開世界之窗”為主題，2018年為紀(jì)念改革開放四十周年編排了“壯闊東方潮，奮進(jìn)新時(shí)代”節(jié)目。2021年，為慶祝建黨100周年，學(xué)校策劃了“奮斗百年路，啟航新征程”“共產(chǎn)黨人的精神譜系”宣傳窗和“建黨100周年奮斗歷程”的歷史展板。

學(xué)校的迎新晚會“花塢春晚”上，也經(jīng)常上演具有濃濃歷史味的節(jié)目。如由歷史教師指導(dǎo)的學(xué)生詩歌朗誦《秋瑾》，展現(xiàn)出秋瑾“不惜千金買寶刀，貂裘換酒也堪豪。一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤”的鑒湖女俠形象。又如以“大唐盛世，萬國來朝”“閉關(guān)鎖國，落后挨打”“五四青年，救亡圖存”“祖國昌盛，又見大唐”四個(gè)篇章呈現(xiàn)的歷史情景劇《又見大唐》，氣勢磅礴，讓人回味無窮，獲選當(dāng)年晚會的最佳節(jié)目。

學(xué)校還與磐安縣檢察院、教育局、司法局、團(tuán)縣委等單位，共同建設(shè)了磐安縣青少年法治教育實(shí)踐基地，期望實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)未來社會高素質(zhì)人才，奠基學(xué)生未來人生幸福，引領(lǐng)磐安法治社會新風(fēng)尚”的美好愿景。以“關(guān)注社會民生熱點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生參政議政熱情”為目標(biāo)，學(xué)校成立了“模擬政協(xié)社團(tuán)”“模擬法庭社團(tuán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

總之，浙江省磐安中學(xué)以“歷史+”的開闊視角，瞄準(zhǔn)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，大膽探索課堂教學(xué)新模式，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外的多重作用，在實(shí)現(xiàn)知識傳承、學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，培育了學(xué)生的積極心理、優(yōu)秀德性，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。