【摘 要】學(xué)生“五優(yōu)發(fā)展”評價是立體多元的評價體系，是引導(dǎo)學(xué)生品德發(fā)展的重要路徑，它通過表現(xiàn)性評價引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，修養(yǎng)品德。以“五優(yōu)發(fā)展”為目標的電子檔案袋記錄學(xué)生的成長過程，激勵學(xué)生不斷進取，實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評價;五優(yōu)發(fā)展;主題型活動;德育評價

【中圖分類號】G631? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）31-0018-04

【作者簡介】張波，江蘇省盱眙縣第三中學(xué)（江蘇盱眙，211700）黨委書記、校長，高級教師。

評價具有導(dǎo)向、激勵、檢查、診斷、反饋、矯正的功能，不僅能促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升，還發(fā)揮著教育教學(xué)管理的功能，“引導(dǎo)教師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)實踐智慧，保障學(xué)生的健康和充分的發(fā)展”[1]。江蘇省盱眙縣第三中學(xué)的主題活動型德育有效打通了學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了全員、全過程、全方位的育人格局，無論是課堂教學(xué)，還是各類德育活動都可以通過“主題型活動”加以實施?；谝惑w化思考，學(xué)校構(gòu)建了以促進學(xué)生“五優(yōu)發(fā)展”為指向的立體多元的評價體系，推進主題活動型德育課程的實施，也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、德育課程評價的特點

1.評價是立體多維的。

主題活動型德育課程體系包括了思政課程、學(xué)科德育、校本德育課程等。從課程級別上，主題活動型德育課程涵蓋了國家課程、地方課程、校本課程;從實施場所上，主題活動型課程涵蓋了課堂和課后，校園、家庭和社會立體空間;從實施路徑上，主題活動型課程確立了主體課堂、行為作業(yè)、社會實踐等有機銜接、逐步擴展的活動載體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空，形成了豐富、系統(tǒng)、開闊的德育課程育人場域。德育課程的立體多維決定了評價也是立體多維的。

2.評價是多元的。

首先，評價的主體是多元的。課程實施主體涵蓋了學(xué)校管理、班級管理、課堂教學(xué)、社團活動、校園生活、校外活動中的所有組織者、參與者。其次，評價的內(nèi)容是多元的。在“五育融合”上，德智體美勞五育是相互聯(lián)系、彼此滲透的，德育的實施離不開其他四育的支撐;在活動內(nèi)容上，包括思政課內(nèi)容、學(xué)科德育內(nèi)容、班級德育內(nèi)容、校本德育課程內(nèi)容等;在德育內(nèi)涵的組成上，涵蓋了法治教育、理想教育、品德教育、環(huán)境教育、愛國教育、科學(xué)精神等諸多方面。所以，德育的內(nèi)容是多元的。最后，評價的方式是多元的。一種評價方式不可能實現(xiàn)所有評價目的。根據(jù)評價的目的和作用不同，評價可分為診斷性、形成性、總結(jié)性評價;根據(jù)評價的主客體不同，評價可分為自我評價和他人評價;我們還可以把評價分為量化評價和質(zhì)性評價。

3.評價是協(xié)同的。

立體課程、多元評價要求評價要素間具有協(xié)同性。立體課程在實施的過程中，其內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有協(xié)同性，這要求從學(xué)校層面對多元課程進行跨學(xué)科整合，各類課程不能重復(fù)某些教育點而忽略了應(yīng)該有的其他教育點，學(xué)科配合、學(xué)科融合應(yīng)該成為未來學(xué)校科研與實踐的重要領(lǐng)域。同時，立體課程實施的主體也要有協(xié)同性，他們通力配合、統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)整體實施、整體評價、協(xié)同評價。

二、學(xué)生“五優(yōu)發(fā)展”評價體系的構(gòu)建

2021年12月31日，教育部發(fā)布《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，在評價指標體系中，一級指標A5是“學(xué)生發(fā)展”，它的二級指標是“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐”，在三級指標中進行了翔實的考查點闡述。從中我們可以看出，“普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指標”體系中“學(xué)生發(fā)展”指標是圍繞“五育并舉、五育融合”的思想構(gòu)建的。我們把這一評價體系與我校的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，提出學(xué)生“五優(yōu)發(fā)展”目標評價體系（在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐五方面獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展，即“五優(yōu)”），并優(yōu)化相應(yīng)的學(xué)校教育教學(xué)活動，調(diào)整相對應(yīng)的評價方式。詳見下頁表1。

三、多元評價引導(dǎo)學(xué)生品德發(fā)展

1.發(fā)展性——學(xué)生“五優(yōu)發(fā)展”評價體系設(shè)計的基本理念。

我們把學(xué)生初中三年的發(fā)展作為整體進行評價，學(xué)生發(fā)展總目標是獲得“五優(yōu)”。我們把“優(yōu)”定義為“A”、“良”定義“B”、“合格”定義為“C”，“五優(yōu)”即為“5A”。學(xué)生在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐五個方面的表現(xiàn)，可通過日常評價加以細化，分類統(tǒng)計、核算，分類考核、評價，以發(fā)展性評價促進學(xué)生多方面的進步。

以“品德發(fā)展”為例，班主任根據(jù)每位學(xué)生一周表現(xiàn)中獲得A的數(shù)量（達一定比例），可認定學(xué)生周表現(xiàn)為A;根據(jù)一學(xué)期中有多少個周是A，認定學(xué)生本學(xué)期的綜合表現(xiàn)為A，在學(xué)期末予以表彰并寫入學(xué)生的個人素質(zhì)報告書中;初中3年，6個學(xué)期，如果有4個及以上學(xué)期被評為A，畢業(yè)時就可以認定學(xué)生在“品德發(fā)展”方面為A。發(fā)展性還表現(xiàn)在，學(xué)生獲得4個C可以晉級為1個B，獲得2個B可以晉級為1個A，在周評價中獲得A的評價達到比例，也可以實現(xiàn)晉級A的目標。這樣設(shè)計的目的是讓評價系統(tǒng)處于一個類似游戲晉級狀態(tài)，讓學(xué)生重視自己各方面的表現(xiàn)，從而嚴格要求自己，朝著“五優(yōu)”方向發(fā)展。

學(xué)生的量化評價結(jié)果可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)性評價，納入“五優(yōu)”評價體系。如將期中、期末考試量化成績進行等級轉(zhuǎn)化，具體做法是，把考試成績轉(zhuǎn)化為A、B、C、D4個等級，以百分制為例，85分以上認定為A，75—84分認定為B，60—74分認定為C，60分以下認定為D，轉(zhuǎn)化后就可以與日常表現(xiàn)性評價一同納入“五優(yōu)”評價體系。

2.過程性表現(xiàn)——學(xué)生表現(xiàn)性評價的重要依據(jù)。

以學(xué)生參與主題德育活動的表現(xiàn)作為評價的觀察要點，對學(xué)生進行質(zhì)性評價是主題型活動的重要評價手段。如在日常的課堂教學(xué)中，我們實行A、B卡獎勵的評價方式，即根據(jù)學(xué)生在活動中的品德、思維、任務(wù)表現(xiàn)進行綜合評判（模糊評價），給予A卡或B卡獎勵，目的是激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，促進學(xué)生積極思考。學(xué)生在每一節(jié)課中的積極表現(xiàn)，都有機會獲得獎勵，學(xué)習(xí)委員會對每一位同學(xué)每周獲得A、B卡的數(shù)量進行統(tǒng)計，結(jié)果計入電子檔案袋中，通過這種方式記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師也可以采用“學(xué)生表現(xiàn)性評價表”，進行相對較嚴謹?shù)脑u價（如下頁表2），這種評價的好處是可以對每一位同學(xué)的表現(xiàn)進行系統(tǒng)性評價，評價相對客觀、公正。

表現(xiàn)性評價可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)學(xué)生在每一節(jié)課、每一個活動中的行為表現(xiàn)，及時給予“A、B、C”的評價，強化了過程管理。

3.成長檔案袋——可視化評價應(yīng)用的有效方式。

成長檔案袋是學(xué)生管理與評價的重要評價工具，它可以把學(xué)生成長過程中真實的、閃光的成果記錄下來，成為學(xué)生、家長、教師查閱的檔案和評價的依據(jù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，電子成長檔案袋成為可能。我們在學(xué)校網(wǎng)站平臺上建立了以班級為單位的學(xué)生個人電子檔案袋文件夾，設(shè)置密碼，個人電子檔案袋的管理者是班主任（或?qū)Ｂ毠芾碚撸?，學(xué)生、家長憑密碼可以訪問檔案袋，學(xué)生與家長可以參與個人檔案袋的建設(shè)與管理，但要經(jīng)過管理者的授權(quán)、審核。

學(xué)生的電子檔案袋文件夾由品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐五個部分組成，按學(xué)期逐步建立起6個子文件夾。記錄內(nèi)容包括學(xué)生的試卷、作品、獲得的成果、有價值的反思，記錄學(xué)校、班級的“五優(yōu)”表現(xiàn)評價等;形式可以是文字、圖像等。檔案袋重視收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品樣本、成績證據(jù)等發(fā)生過的標志性的事實，以展示學(xué)生進步狀況。[2]建立、建設(shè)學(xué)生個人成長電子檔案袋，可以讓平臺真實、全程記錄學(xué)生的每一個進步，就像農(nóng)民關(guān)注自己的莊稼生長一樣，讓學(xué)生與家長關(guān)注學(xué)生成長的每一天，不斷為自己加油、鼓勁，讓成長變成可視化的關(guān)注過程。對于學(xué)校與教師的管理來說，它是促進學(xué)生成長的重要管理手段，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李如密.實踐智慧的評價和評價實踐的智慧——教師教學(xué)評價重心的遷升及智慧的追求[J].江蘇教育，2021（91）：7-10.

[2]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：129.