【摘 要】群文閱讀是在新課程改革的背景下產(chǎn)生的一種閱讀方式，它以議題為主線，組合多文本進行集體建構(gòu)，最終使學(xué)生達成共識。群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運用可以解決單篇閱讀教學(xué)文本固定、單一的問題，是高中語文閱讀教學(xué)的突破，能夠滿足高中語文課程改革的需要。文章主要對群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;運用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0046-02

高中語文閱讀教學(xué)以單篇閱讀文本的解讀分析為主，存在著閱讀教學(xué)方式枯燥、閱讀視域狹窄、閱讀形式單一等問題，這些問題嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提高，使閱讀教學(xué)處于高耗低效的尷尬處境。基于此，高中語文閱讀教學(xué)需要突破單篇閱讀教學(xué)形式，擴大課程容量，提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在高中語文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀能夠豐富閱讀教學(xué)形式，提高閱讀教學(xué)的廣泛性、時效性，發(fā)展與提升高中生的語文素養(yǎng)，使其適應(yīng)時代發(fā)展和社會的需要。

一、在高中語文教學(xué)中運用群文閱讀的作用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，通過主題閱讀、比較閱讀等多種方式，加強課程實施的整合。群文閱讀是多文本閱讀，教師需要整合課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多層次的閱讀，這與新課標的要求是相符的[1]。

（一）有助于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力就是指理解及運用語言的能力，是借助視覺器官，運用已有的認知經(jīng)驗開展閱讀活動的心理特征及相關(guān)知識、技能的總和。

首先，群文閱讀強調(diào)學(xué)生對文本中的重要信息進行感受識別、理解提取，學(xué)會閱讀并樂于閱讀。

其次，注重引導(dǎo)學(xué)生對多個文本所蘊含的情感、觀點等思想內(nèi)容以及語言、風(fēng)格、手法等言語形式進行對比分析和審美鑒賞，并把獲得的信息納入自己的知識體系中，形成有效的閱讀策略。

最后，群文閱讀強調(diào)運用閱讀所獲取的知識、技能解決問題，同時遷移拓展、突破創(chuàng)新。

總之，開展群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生“辨識與提取、比較與整合、評價與反思、運用與創(chuàng)新”的能力，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力的目標。

（二）有助于促進學(xué)生的思維發(fā)展

群文閱讀包括豐富的閱讀材料，能夠為學(xué)生思維的發(fā)展提供保障[2]。

首先，群文閱讀不僅可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)多種文本素材，為學(xué)生思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，而且把多個文本視為一個整體，強調(diào)文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生立足文本展開探究，讓思維深化、延伸和發(fā)散。

其次，群文閱讀重視求同探異。比較既是一種方法，也是思維發(fā)展的過程，學(xué)生借助比較的方法，能夠通過分析、綜合、判斷找出事物間的聯(lián)系，加深對文本的感受、理解，提高思維的深刻性、靈活性、批判性等，尤其對培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

最后，群文閱讀為學(xué)生提供了從不同角度解決問題的機會。群文閱讀關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，強調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的空間和良好的討論氛圍，使學(xué)生站在不同維度思考問題，促進其多元思維的發(fā)展和多種思維品質(zhì)的提升。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的運用策略

（一）確立議題，聚焦群文目標

議題，就是群文閱讀的討論核心。有了合理的議題，教師才能對課內(nèi)和課外的文章進行篩選組合，學(xué)生才能更好地達到預(yù)期教學(xué)目標。學(xué)生作為獨立的個體，對同一文本的解讀也會各不相同，設(shè)置具有開放性的議題，才能真正使學(xué)生化外在的知識為內(nèi)在的涵養(yǎng)。

如在“邊塞詩專題閱讀”的教學(xué)過程中，教師可將《從軍行》《從軍北征》《涼州詞》這幾首古詩整合在一起，讓學(xué)生探究邊塞詩主要寫哪些內(nèi)容。同一題材，但由于不同的作者，不同的經(jīng)歷與心境，古詩所展示的內(nèi)容是迥異的，在《從軍行》中，除了能讀出戰(zhàn)士們慷慨從戎、建功立業(yè)的志向外，還能讀出思鄉(xiāng)情懷;《從軍北征》展現(xiàn)了壯闊又悲涼的行軍場景，也表達了作者的思鄉(xiāng)之情;《涼州詞》描寫了戰(zhàn)士飲酒作樂的邊塞軍營生活，能從中感受到詩人的豪情壯志。閱讀是一個認識事物本質(zhì)的過程，這個過程就是學(xué)生對文本的多元化解讀，學(xué)生若敢于發(fā)散思維，就能真正感受到文本的意義。

（二）重視選文，發(fā)揮群文優(yōu)勢

在確定群文閱讀的議題后，就需要選擇文章了，當然文章的選擇不是隨意的，而是需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，可以是同一作者、同一主題，也可以是同一體裁，這樣才能保障群文閱讀教學(xué)的效果[3]。如選擇同一作者的作品，教師既可以選取同一作者不同時期的文學(xué)作品，也可以選取同一作者同時期同心境的多篇文章，這樣就通過群文閱讀為學(xué)生刻畫了一個立體、飽滿的作者形象，學(xué)生也能對作者和文本有更全面的理解。

如李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，一首作于婚后，一首作于南渡后。為了更為全面地了解李清照這位婉約詞人的人格魅力，了解李清照把人生融入詞作的人文情懷，教師可再加入一首《如夢令》，將這三篇詞作組合起來，幫助學(xué)生理解李清照在不同人生階段的作品所蘊含的不同情感。又如圍繞《燭之武退秦師》進行群文閱讀教學(xué)時，教師可選擇《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》等文本，通過鑒賞古人的勸諫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。燭之武利用矛盾，層層深入;鄒忌以家事喻國事，婉言進諫;晏子將計就計，維護尊嚴。教師帶領(lǐng)學(xué)生對這三篇文本的說辯藝術(shù)進行集中賞析，能夠深化其對文本的認知。

（三）依托教材情感，陶冶學(xué)生情操

有些文章雖然內(nèi)容不同，但都承載著豐富的情感，教師只有把握好閱讀材料的人文性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，才能使學(xué)生產(chǎn)生正確的態(tài)度和價值觀，達到德智并舉的教育目標。教師要想抓住文本的情感契機，掌握文本情感脈絡(luò)，必須將作者的思路化為自己的思路，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章的情感。

如在教學(xué)“春夏秋冬，情景相生”這一專題時，《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》和《濟南的冬天》四篇文章向?qū)W生展示了不同季節(jié)的美景，借助這四篇美文，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美，從而使其更加熱愛生活。

（四）設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動合作交流

群文閱讀強調(diào)集體建構(gòu)，學(xué)生需要圍繞議題，主動與同學(xué)交流自己的見解并達成共識，在這一過程中，教師需要以問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。因此，提出的問題是否具有探究性、激趣性、爭辯性是教師需要考慮的重點。

（五）遷移應(yīng)用，強化群文閱讀效果

遷移應(yīng)用是群文閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師不僅要注重閱讀技能的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生及時將知識化為素養(yǎng)，舉一反三。群文閱讀選擇的文本不同，遷移應(yīng)用的側(cè)重點也會有所不同，但最終都會落到口語交際或者寫作中[4]。

如在以“探討托物言志表現(xiàn)手法”為議題的群文閱讀課堂上，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于托物言志這一表現(xiàn)手法已經(jīng)有了自己的認知。這時教師可以設(shè)計一個“小練筆”，讓學(xué)生仿照《囚綠記》《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》這三篇文章，利用托物言志的手法描寫生活中自己感受最深的某一處景物，200字以上。這樣學(xué)生在寫作時不會受到過多的限制，可以從多個角度進行構(gòu)思，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進，在擴大閱讀量的同時，有效提升寫作能力。

群文閱讀教學(xué)模式對于教師和學(xué)生來說都是新的挑戰(zhàn)，只有處理好學(xué)生、教師、文本和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，才能發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。對此，教師要基于教學(xué)目標與實際情況進行教學(xué)設(shè)計，可以把單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，取長補短，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，構(gòu)建更加開放、有活力的高中語文課堂。

【參考文獻】

[1]馬婧瑜.基于新課程的高中語文群文閱讀教學(xué)分析[J].課外語文，2021（27）.

[2]張小榮.群文閱讀教學(xué)的新路徑[J].文學(xué)教育（下），2021（9）.

[3]許同兵.高中群文閱讀教學(xué)策略及能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（28）.

[4]王燕妮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].新課程，2021（36）.

【作者簡介】

劉義德（1973～），男，漢族，甘肅隴南人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：高中語文教學(xué)。