【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，如何在語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其綜合素養(yǎng)，成為了教師需要思考的重要問題。而合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。文章圍繞合作學(xué)習(xí)，對(duì)如何提高初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0068-02

新課改對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要開展有效教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其知識(shí)運(yùn)用能力得到發(fā)展。但在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)表看法和意見，久而久之，學(xué)生的課堂主體地位無法得到體現(xiàn)，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過度依賴。為了解決這一問題，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)引入課堂，提升教學(xué)的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的意義

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法也在不斷推陳出新，有效地豐富了語文課堂教學(xué)。其中，合作學(xué)習(xí)法因能夠提高學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，受到了廣大師生的喜愛，將其應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中也有著重要意義。第一，有利于深化學(xué)生對(duì)文章的理解。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式多是“灌輸式”的，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，學(xué)生自行理解的內(nèi)容較少，且初中生的理解能力有限，閱讀學(xué)習(xí)效果并不理想[1]。而合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其通過在小組內(nèi)的討論，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，有助于提升學(xué)生的理解能力。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。合作學(xué)習(xí)想要取得理想的成果，需要小組內(nèi)成員的相互配合，在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神會(huì)得到良好的鍛煉。在當(dāng)今社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作精神也是人才必備的素養(yǎng)，可見在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）成立合作小組

合理劃分小組是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提，還能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。在成立合作小組時(shí)，教師要先掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的開展形式，將其分成多個(gè)小組，組內(nèi)的成員人數(shù)不宜過多，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。而且，小組成員的分配要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，這樣才能讓學(xué)生在良好的氛圍中獲得新知。實(shí)踐證明，學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)時(shí)，彼此處于平等的地位，表達(dá)看法時(shí)不存在緊張感，且更容易通過思維碰撞產(chǎn)生靈感，對(duì)提高學(xué)生思維活躍性也有一定的幫助[2]。

如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，由于這是初中生接觸到的第一篇名人傳記，教師在課堂中應(yīng)抓住這一契機(jī)，引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生展開多方面的引導(dǎo)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先以“我心中的鄧稼先”這一話題導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)搜集到的資料談一談自己心目中的鄧稼先是什么樣子的，教師則要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)出“常人眼中的鄧稼先”有哪些特點(diǎn)，并引出本課的主題。接著，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，教師則可以繼續(xù)提出問題：“大家先看一看文章分為幾個(gè)自然段，并為標(biāo)題尋找到合適的修飾語?！睂W(xué)生則會(huì)各抒己見，想到偉大、舍己為人、公而忘私等詞語。最后，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組在文章的6個(gè)部分中選擇一個(gè)，學(xué)生則對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行合作探討，用精煉的語言對(duì)其主要內(nèi)容加以概括，如學(xué)生合作探討后將文章的第一部分概括為“在歷史的背景上引出鄧稼先”，將文章的第三部分概括為“鄧稼先的氣質(zhì)和品格”。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的理解，對(duì)文章思想感情的把握更準(zhǔn)確。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中語文課堂中開展的合作學(xué)習(xí)多是圍繞著某一問題進(jìn)行的，這樣能夠讓學(xué)生的討論更具有針對(duì)性，也更容易調(diào)動(dòng)其探究熱情。因此，教師在教學(xué)中不僅要重視課堂內(nèi)容的優(yōu)化，還要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，這能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的順利開展提供保障。另外，在借助情境提出問題后，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，且不要隨意打斷合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以利用情境來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小弗朗士的處境，感受當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，又失去學(xué)習(xí)祖國語言的機(jī)會(huì)時(shí)，一個(gè)無憂無慮的孩子和一個(gè)執(zhí)教四十多年的普通教師將會(huì)有怎樣的遭遇。之后，教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和表達(dá)能力，合理地將學(xué)生分成若干個(gè)小組開展合作探究。在此過程中，需要學(xué)生解決的問題主要有兩個(gè)：一是理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并總結(jié)每個(gè)階段所表達(dá)的內(nèi)容;二是探討“最后一課”的含義。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論的內(nèi)容和方向會(huì)更有針對(duì)性，且在討論過程中也更容易產(chǎn)生探究熱情。

（三）制定明確目標(biāo)進(jìn)行組內(nèi)討論

教師在閱讀課堂教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先為學(xué)生制定一個(gè)明確、合理的探究目標(biāo)，之后讓學(xué)生帶著這個(gè)目標(biāo)去閱讀文本內(nèi)容并展開討論，這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)取得更加明顯的效果。反之，如果教師在課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，任由其毫無目的地展開討論，就會(huì)影響到教學(xué)效率的提升，并且浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)“最苦與最樂”的看法，學(xué)生發(fā)言過程中教師要耐心傾聽，并從其言論中了解到真實(shí)的看法。探討完這一問題后，教師可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組內(nèi)成員分段鑒賞文本內(nèi)容，討論苦樂與責(zé)任之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到“未盡責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)任則是人生最大的快樂”這一中心論點(diǎn)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)

初中語文教材中的每篇文章都是由不同的內(nèi)容、主線和情感構(gòu)成的，而利用思維導(dǎo)圖可以更清晰地將文章的脈絡(luò)展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組成員每個(gè)人做好分工，集思廣益完善思維導(dǎo)圖的繪制，通過這種方法能夠?qū)W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而提升閱讀理解能力。

如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展合作學(xué)習(xí)。由于這是一篇文言文，難度稍大，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以先利用參考資料將文言文翻譯成白話文。之后，再開展思維導(dǎo)圖的繪制，每個(gè)小組一般是4～6人，學(xué)生需要先聚在一起繪制思維導(dǎo)圖的主框架，以“愛蓮說”為核心詞，以“作者”“文體”“寫作背景”“文學(xué)賞析”“藝術(shù)特點(diǎn)”等為主要支線，小組成員可以每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，借助資料及個(gè)人理解對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成后，小組成員需要重新聚在一起，對(duì)整個(gè)導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行分析和修改。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提高，對(duì)其閱讀理解能力的提升也有較大的幫助。

（五）學(xué)生相互評(píng)價(jià)并匯報(bào)成果

小組成員合作探討后，需要將討論的成果和學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行匯總，然后匯報(bào)給教師，最終由全班學(xué)生進(jìn)行集體討論。在討論的過程中，學(xué)生能夠更好地拓展自己的語文學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，初中生雖具有一定的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，但在學(xué)習(xí)散文詩歌時(shí)，還是會(huì)存在一些問題。對(duì)此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，如鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自行探討“全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？”這一問題，并根據(jù)文章內(nèi)容將其分成多個(gè)部分，每個(gè)小組探究其中一個(gè)部分的內(nèi)容。探究結(jié)束后，每個(gè)小組需要派一名成員向教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，如果小組成員闡述內(nèi)容不明確，其他小組成員還可以進(jìn)行補(bǔ)充，最終得出結(jié)論：該詩歌表達(dá)了一種積極樂觀的人生態(tài)度。

總的來說，初中生已經(jīng)具備了一定的判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在閱讀教學(xué)中可以積極引入合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)下語文教育改革的需求。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，最終提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋燕.合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程，2020（49）.

[2]任萬里.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].新智慧，2020（33）.

【作者簡(jiǎn)介】

何華卿（1974～），男，漢族，甘肅白銀人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中語文教學(xué)。