【摘 要】在教育改革不斷深化的背景下，小學英語教學迎來了全新的挑戰(zhàn)。單一、陳舊的教學方法已經無法滿足新時期的要求，創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法刻不容緩。情境教學法作為一種新穎的教學方法，受到了廣泛認可?；诖?，文章以小學英語教學為載體，著重分析情境教學法的實踐意義和應用策略，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】教育改革;情境教學法;小學英語

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0166-02

情境教學法是指在課堂教學中，教師結合具體教學內容和需要，有針對性地設計相關場景，這些場景一般都具有一定的情緒色彩，包含真實情況、問題或事件，便于師生交流、互動，使學生在課堂上更加輕松和愉悅，以良好的心態(tài)進行英語知識的學習和探究。在教學改革不斷深化的背景下，廣大教師要緊跟時代發(fā)展步伐，不斷革新自身的教學理念，在把握情境教學法內涵的基礎上，將其融入到各個教學環(huán)節(jié)中，努力為學生構建高質量的英語課堂，讓學生從中積累知識，掌握技能，為今后的學習和成長夯實基礎。

一、情境教學法在小學英語教學中的實踐意義

在小學英語課堂教學中應用情境教學法，對于教師的“教”和學生的“學”都有著極為積極的現實意義。首先，有利于增強英語教學的趣味性。在基于情境教學法的小學英語課堂中，教師可以通過多種方式為學生搭建更加民主、有趣的英語學習平臺，使學生在課堂上更加認真、專注地學習英語知識。以不同手段、方法進行英語教學，能有效增強英語教學的趣味性，能滿足學生的成長需要，使學生在愉悅的氛圍中獲得豐富的知識和技能。其次，有利于提升學生的學習主動性。在小學英語教學中應用情境教學法，學生的天性得以釋放，有了更多展示自我的平臺和機會，在實踐中嘗試運用英語知識，學習英語知識。

如教師在課堂中可設計表演情境，使學生通過角色扮演產生身臨其境之感，在切實參與英語學習活動的過程中獲取新知，體會英語學習的樂趣，對英語課程產生更加濃厚的興趣，進而以更加積極的狀態(tài)參與到今后的英語學習之中。不可否認的一點是，學生學習主動性的提升在很大程度上會影響教師的狀態(tài)，教師的教學熱情越飽滿，就越容易實現教學目標[1]。再次，有利于彰顯學生的主體地位。一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，導致學生處于被動學習的狀態(tài)。長時間處于這種模式下，學生的學習效果自然會大打折扣。而應用情境教學法，教師由主導者逐步演變?yōu)橐龑д撸瑢W生在課堂上更加自由，有了更多發(fā)言的機會，真正成為了英語課堂的主人。最后，有利于促進學生全方位發(fā)展。開設英語這門課程，不只是為了傳授基礎知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，助推學生全方位發(fā)展。在應用情境教學法的過程中，教師會借助一切可利用的資源為學生營造情境，在完成基礎教學任務的同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。如教師會利用音樂、視頻等營造情境，使學生接觸不同的藝術形式，在實踐中提升自身的審美能力，顯然這與新課標的要求是相契合的，對于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。除此以外，在情境中，學生有更多學習、運用英語的機會，有利于其英語運用能力的發(fā)展。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）基于形象思維，準備實物卡片

小學階段的學生各項能力有限，依舊以形象思維為主，與抽象的事物相比，形象、生動的元素更易于被他們認可和接受。教師可以從這一點入手，將要教學的內容以實物的形式呈現出來，為學生創(chuàng)設一個直觀的教學情境，這不僅可以加深學生的印象，還可以營造愉悅的氛圍，讓更多的學生喜歡上英語這門課程。

如在教學“Colours”這部分內容時，教師可以提前準備一些顏色不同的卡片，并在卡片上寫好與顏色對應的詞匯。在課堂上，教師拿出這些卡片，并且提出問題：“How many cards can you see？”此時，學生就會認真觀看卡片，并回答教師的問題。上述環(huán)節(jié)結束后，教師可繼續(xù)提出問題：“Do you know what colour they are？”由此引出本節(jié)課的詞匯教學。在上述過程中，教師借助實物引入英語教學，能給學生帶來更加直觀的學習感受，使學生對本節(jié)課的詞匯有更深刻的記憶，為接下來的學習做鋪墊。

（二）激發(fā)表演欲望，組織角色扮演

小學階段的學生處于成長發(fā)展的初始階段，年齡相對較小，活潑好動，樂于展示自我，表演欲望也非常強烈，渴望獲得他人的認可和贊揚。在開展小學英語教學活動時，教師可以根據小學生的這些特點，組織學生進行角色扮演。這樣不僅可以活躍英語課堂的氛圍，還可以深化學生的學習體驗，提升學生的英語學習效果。

如在教學“Shopping Day”這部分內容時，教師就可以創(chuàng)設商場購物的情境，讓學生自主選擇感興趣的角色，如售貨員、顧客等，并且設計對話，然后進行情境表演[2]。與生硬的理論灌輸相比，角色扮演活動更加符合學生的身心特點和實際需要，更能夠調動學生的興趣和積極性，使學生全身心投入其中，在親身實踐中獲取英語知識和技能。當然，在上述過程中，教師要時刻關注學生的動向，適時地參與其中，發(fā)揮自身的引導作用，確保教學活動的順利開展。

（三）注入趣味元素，設計游戲活動

愛玩是小學生的天性。為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，教師可以將游戲滲透到英語課堂上，為學生構建趣味性的學習情境，使更多的學生主動融入到英語課堂中，實現“玩中學，學中玩”的目標。值得注意的是，教師要結合實際教學的內容設計游戲活動，且要保證游戲符合學生的認知水平，這樣才能最大限度地發(fā)揮游戲的作用，在歡樂的氛圍中達到教學目的。

如在教學“What’s this/that/it？”這類句型時，教師可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位參與蒙眼摸物的游戲。以游戲的方式實施教學，增強學生的英語學習體驗，最終實現英語教學實效的提升。

（四）播放英文歌曲，營造良好環(huán)境

在小學英語課堂上進行情境教學法，教師需考慮學生的興趣愛好、心理需求等，積極開展更加豐富的學習活動。特別是對低年段的學生而言，教師應將激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣放在首要位置。一些英文歌曲生動、美妙，能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生以最佳的狀態(tài)融入英語課堂。對此，基于情境教學法的小學英語課堂，教師可以借助英文歌曲進行知識的講解，創(chuàng)設更加良好的學習環(huán)境。

如在教學“Birthdays”這部分內容時，教師可不直接引出本節(jié)課的內容，而是引出如下話題：“Today is Lily’s birthday.Let’s sing a happy birthday song to express our best wishes to Lily！”接著利用現代化教學設備為學生播放Happy Birthday To You這首英文歌曲。在優(yōu)美、輕快的旋律下，學生注意力高度集中，認真聆聽，甚至跟著哼唱。就這樣，學生不知不覺進入了狀態(tài)，在情感的帶動下投入到英語學習之中，為接下來的教學創(chuàng)造了良好條件。需要說明的是，教師在選擇英文歌曲時要保證其與教學內容的關聯性，盡量不選擇與教學無關的歌曲。

總之，情境教學法在小學英語課堂教學中的實踐應用有利于增強英語教學的趣味性，提升學生的學習主動性，彰顯學生的主體地位并促進學生全方位發(fā)展，其重要性不言而喻。小學英語教師是學生英語學習道路中的引路人，更要認識到情境教學法的價值，積極尋找其與英語教學的契合點，并且通過切實可行的策略進行實踐，讓學生的英語綜合素質和核心素養(yǎng)獲得穩(wěn)步提升，為其今后的學習和成長保駕護航。

【參考文獻】

[1]丁清玲.小學英語教學應用“情境教學模式”的分析[J].學周刊，2018（2）.

[2]劉小芳.芻議情境教學模式在小學英語教學中的應用[J].基礎教育論壇（綜合版），2019（16）.

【作者簡介】

曾小霞（1985～），女，漢族，甘肅隴西人，本科，一級教師。研究方向：英語教育教學。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域內教研優(yōu)質均衡發(fā)展路徑研究-以隴西縣某學區(qū)教研工作推進策略及實施效果為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1405）的研究成果。