何海妃
關(guān)鍵詞: ?農(nóng)村幼兒園;活動創(chuàng)設;區(qū)域聯(lián)動
1 ?農(nóng)村幼兒園現(xiàn)今狀況
1.1 幼兒園區(qū)域活動形式單一
由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園活動區(qū)域受到空間限制、經(jīng)費不足等因素影響,導致在材料投放等多個環(huán)節(jié)都相對簡單,也間接導致教師在開展活動時形式過于單一。許多教師只能結(jié)合幼兒活動區(qū)域本身的條件,選擇相應的活動方式,由于材料有限,活動方式很難滿足幼兒的好奇心理,長時間重復同一個活動,幼兒的興趣受 到打擊,最終制約了幼兒園區(qū)域活動的效果。
1.2 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境較差
在農(nóng)村地區(qū)由于受區(qū)域位置和經(jīng)濟條件的限制,幼兒園的建設投入往往也會受到限制, 因此,在幼兒園區(qū)域活動開展過程中,活動區(qū)域都是共用的,而用于活動拓展的材料也只能輪流使用,由于活動時間緊湊,一個班級用完之后,另一個班級緊接著使用,久而久之,幼兒園區(qū)域活動材料變得不衛(wèi)生。從幼兒園辦園的整體環(huán)境來看,農(nóng)村地區(qū)幼兒園往往周邊環(huán)境也存在一定缺陷,幼兒教師需要花費更多精力營造良好的辦園環(huán)境。
1.3 幼兒園區(qū)域活動自主性不足
在區(qū)域活動開展過程中,許多幼兒園教師出于對幼兒的關(guān)心,不肯完全由幼兒獨立進行區(qū)域活動,于是對幼兒提出了諸多限制。教師只需要對幼兒行為進行指導,當出現(xiàn)幼兒爭搶玩具的情況時進行協(xié)調(diào),教師干涉下的區(qū)域活動無法發(fā)揮其預期效果,在條條框框的限制下,幼兒天性無法得到釋放,幼兒園區(qū)域活動只能流于形式。
通過對農(nóng)村小班幼兒園的隨堂聽課,實地觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒活動現(xiàn)狀普遍存在以下問題:
1、區(qū)域聯(lián)動性不足;
2、幼兒缺乏選擇空間,基本是被指定安排在某個區(qū)域;
3、幼兒互動性不足,長期以往參與的積極性不高;
4、活動器材陳舊,更新不足,難以滿足幼兒活動的需要;
以上因素制約著幼兒活動的健康開展,因此,改變單一的活動形式,以豐富的區(qū)域聯(lián)動替代單純的積木游戲是非常有必要的。
2 ?農(nóng)村幼兒園小班區(qū)域聯(lián)動
區(qū)域活動是指由教師合理有效地創(chuàng)設活動環(huán)境,投放相應的活動器材為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等,讓幼兒自主選擇活動方式,通過加強互動性,充分發(fā)揮幼兒天性的特點的教學方式。
在農(nóng)村教育資源有所欠缺的情況下,開展幼兒園區(qū)域活動只能因地制宜,要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特色選擇相關(guān)的自然資源,從身邊收集各樣的區(qū)域材料。比如在選擇活動材料過程中,教師可以從食物和植物著手,從幼兒經(jīng)常接觸到的各種蔬菜和身邊的植物中挑選相關(guān)素材,帶領(lǐng)幼兒到周邊菜地認識各種蔬菜,在觀察形狀顏色以及品嘗味道之后,豐富幼兒的認知能力。此外,在材料制作與準備的過程中,幼兒教師還可以利用身邊隨處可見的植物作為原料,制作標本并向幼兒展示。 在準備幼兒區(qū)域活動材料時,我們還可以嘗試變廢為寶,將收集的廢品重復加工利用,確保材料環(huán)保性和安全性的同時,給幼兒不一樣的游戲體驗。我們常見的廢物利用,包括報紙、光碟、果籃、瓶瓶罐罐等,教師要積極發(fā)動家長的輔助作用,讓幼兒在家長的幫助下共同進行手工制作,體現(xiàn)玩具和材料的新穎性。這樣 一來,手工制作課與幼兒區(qū)域活動相結(jié)合,大大提高了保教活動效果,同時也能讓幼兒體驗到學習的快樂。
農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源豐富,結(jié)合這一特點,教師在組織區(qū)域活動時可以將本土文化作為教學的重要資源,通過本土文化教育幫助幼兒建立文化自豪感。結(jié)合各地區(qū)不同的文化特色,選擇恰當?shù)膬?nèi)容開展區(qū)域活動,這關(guān)系到文化傳承,也影響著幼兒對家鄉(xiāng)的認知態(tài)度,從民間手工藝制作、本土環(huán)境等多個角度選擇 活動素材,讓本土資源成為幼兒教育的助力。
3 ?結(jié)語
農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展離不開教師的精心設計,也離不開良好社會資源的支持,開展幼兒教育活動過程中,教師必須承擔好引導者的角色,既不能過度干涉幼兒的自由活動,也要避免幼兒在活動中發(fā)生危險。唯有如此,幼兒園區(qū)域活動才能發(fā)揮其真正價值,幼兒教育工作才能落到實處。
區(qū)域聯(lián)動可以有效體現(xiàn)幼兒的自主能力特點,教師通過對幼兒的行為觀察,可以真正了解幼兒的個性特點、學習能力和發(fā)展水平。在幼兒活動過程中,教師對幼兒的操作過程及時記錄、反思,有利于后續(xù)活動的開展,從而提升實踐能力。所以在開展班級區(qū)域活動中,堅守“邊思邊做、再做再思”的原則,把教育的目光不僅僅停留在幼兒園、停留在區(qū)域活動中,而要以更廣闊的視野,看到外面世界的精彩,注重積累和提升,努力創(chuàng)新活動形式,催化活動效應,亮化活動成果,使教師真正進行深度思考,把自己置身于研究之中,把活動作為研究現(xiàn)場去剖析、去修正,尋找可操作的活動流程,提高研究能力和課程游戲化實施水平,做好學前教育,實現(xiàn)幼有所育的目的。
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