基于核心素養(yǎng)的高中英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)分析

李燁

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;跨文化意識(shí);

引言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在開展高中英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)在完成英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，著重提升學(xué)生的語言能力，完善學(xué)生的英語思維，并不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力等。面對(duì)這一要求，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須樹立強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，更新和優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，不斷提升跨文化意識(shí)的滲透效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以滿足核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)要求。

一、激勵(lì)教師不斷提升自身文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供高品質(zhì)“養(yǎng)料”

在國家不斷推行新課標(biāo)的當(dāng)下，教師要做到實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，不斷提升自身文化素養(yǎng)，努力踐行新課標(biāo)。高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)力和模仿能力都很強(qiáng)，教師作為知識(shí)的傳授者，和學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生不論是在思想上還是行為上都有深遠(yuǎn)影響。因此，教師須努力學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷進(jìn)步，為學(xué)生提供高品質(zhì)“養(yǎng)料”，同時(shí)發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)學(xué)生不斷提升其跨文化意識(shí)。

二、講述英語文化

高中生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常是在英語課堂中實(shí)現(xiàn)的，在日常的生活中對(duì)英語語言的接觸往往較少，所以在了解和文章內(nèi)容存在聯(lián)系的文化背景方面的內(nèi)容時(shí)，易于產(chǎn)生疑惑不解的狀況。面對(duì)這種狀況，高中英語教師必須凸顯自身的主導(dǎo)作用，向?qū)W生實(shí)施充分的講述，并對(duì)文化背景加以認(rèn)真介紹。在備課的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)認(rèn)真選擇相應(yīng)的文化信息資料，將其合理地融入課堂教學(xué)，實(shí)施充分的講解。此種方式的運(yùn)用能被劃分成為系統(tǒng)以及綜合講述法。當(dāng)前不少學(xué)者均將綜合講述法作為一種“文化旁白”，主要指的是在英語教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施文化講授的一種方式，采用此種方式能使學(xué)生更為深入地理解語言文化，能保障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，具有一定的目的性以及深入性，從而保障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，有助于提高學(xué)生的跨文化交流能力。因此，高中英語教師在展開教學(xué)工作的過程中，若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的目標(biāo)，必須將英語文化的講述作為一項(xiàng)重要的實(shí)現(xiàn)途徑，以更為迅速地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要目標(biāo)。

三、豐富教學(xué)方式

提高教學(xué)效果還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。首先，可以采用對(duì)比教學(xué)法。將中國文化與外國文化進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生感受到不同文化之間的差異，也能加深對(duì)其他國家文化的了解和感受，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文化的感知和掌握。比如，教師可以對(duì)比不同國家關(guān)于幽默的表達(dá)方式，讓學(xué)生有直觀的了解和感受。其次，可以采用視聽教學(xué)的方式。很多時(shí)候口頭講述往往并不一定能獲得較好的教學(xué)效果，而充分運(yùn)用學(xué)生的視覺和聽覺往往能夠更加直觀地讓學(xué)生感受到教師想要表達(dá)的內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)視聽教學(xué)方式的運(yùn)用。比如，教師在講解外國的節(jié)日時(shí)，可以首先對(duì)外國的節(jié)日進(jìn)行初步介紹，再通過播放外國人慶祝該節(jié)日時(shí)的場景和對(duì)話來讓學(xué)生更好地了解節(jié)日的氛圍和習(xí)俗。最后，還可以巧妙地應(yīng)用角色扮演法。角色扮演法是當(dāng)前非常有效也是備受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，還能夠讓學(xué)生在角色扮演的過程中提高表達(dá)能力和感知能力，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該方法的應(yīng)用。可以讓不同的學(xué)生扮演不同國家的人，在見面時(shí)要用該國的語言相互問候，應(yīng)用符合該國文化的肢體語言等，使學(xué)生在表演過程中加深對(duì)不同文化的理解。

四、以英語閱讀詞匯為中心，滲透跨文化知識(shí)

在新課程改革背景下，高中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀材料中具有文化內(nèi)涵的詞匯給予足夠的重視。另外，在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以這些富含文化內(nèi)涵的英語詞匯為中心，對(duì)其進(jìn)行拓展講解，將詞匯背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和完善。比如，以“Greek gift”這一英語詞匯為例，教師就可以結(jié)合這一英語詞匯的出處——《荷馬史詩》，為學(xué)生詳細(xì)講解該詞匯背后蘊(yùn)含的背景知識(shí)，從而使得學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的前提下，對(duì)這一英語詞匯進(jìn)行全方位的了解。如此一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，提升了學(xué)生的英語閱讀能力，也能促使學(xué)生在閱讀的過程中形成強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)。

五、課后跨文化交際能力的培養(yǎng)

在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以作業(yè)布置等方式，讓學(xué)生通過主動(dòng)查閱相關(guān)的資料內(nèi)容了解西方國家的一些節(jié)日，并對(duì)節(jié)日的氛圍以及背景等方面加以認(rèn)真記錄，之后在課堂學(xué)習(xí)或課后的時(shí)間中和其他同學(xué)對(duì)自身所搜集和掌握到的內(nèi)容加以交流以及溝通，讓學(xué)生能了解到：雖然許多國家均以英語為母語，但在文化風(fēng)格方面上存在明顯的差別，對(duì)同個(gè)國家來說，所存在的文化差異都十分明顯，而對(duì)不同的國家來說，在文化方面上所存在的差異則會(huì)更加明顯。通過此種差異性的存在激發(fā)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容的探索熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中吸收更為豐富的文化知識(shí)內(nèi)容，以便在課后的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。除此之外，教師也可鼓勵(lì)高中生觀看西方國家的經(jīng)典影視作品，然后根據(jù)電影中的內(nèi)容，促使學(xué)生分析其中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，認(rèn)真傾聽西方國家的歌曲，并對(duì)相應(yīng)歌曲加以演唱，看哪名學(xué)生演唱得最好，以期通過上述方式進(jìn)一步激發(fā)高中生對(duì)中西方文化知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生可更好地了解文化知識(shí)之間所存在的差異，從而為學(xué)生跨文化交際能力的提升作鋪墊。

結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)全面發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)通過布置文化任務(wù)、背景滲透、模擬情境、拓展英語閱讀內(nèi)容等途徑，滲透跨文化知識(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的文化品格，最終培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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