孫李英

摘要：新課程改革對語文閱讀教學(xué)思路、教學(xué)方式等創(chuàng)新形成積極的引導(dǎo)，要求語文教學(xué)立足學(xué)生語文素養(yǎng)，圍繞教情學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑有以下幾個(gè)方面：強(qiáng)化閱讀教學(xué)的方法整合，擴(kuò)大學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng);創(chuàng)新閱讀教育方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力;把握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，摸準(zhǔn)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

前言：

新課改理念下，語文閱讀教學(xué)要遵從生本原則，在豐富教學(xué)內(nèi)容、培育核心素養(yǎng)層面強(qiáng)化漸進(jìn)式拓展與全流程優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)階段在閱讀教學(xué)上尚處于較淺層級，學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力有限給教學(xué)行為帶來了極大的挑戰(zhàn)。為此，教師要善于抓關(guān)鍵性問題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的方法整合，擴(kuò)大學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)

1. 可通過主題式教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的課堂交流

互動(dòng)能力主題式教學(xué)法，就是在教學(xué)前由教師先按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定中心主題，然后再組織教學(xué)。主題式教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)主題的深度理解，并圍繞主題積極發(fā)表自己的看法，與教師和同學(xué)形成良好的交流互動(dòng)。如在部編版小學(xué)語文二年級下《雷雨》的教學(xué)中，教師可于課前直接拋出文章主題，再讓學(xué)生自主完成字詞的認(rèn)讀，并通過反復(fù)練讀，在熟悉課文的基礎(chǔ)上想象雷雨交加的畫面。然后教師再提出一定的問題，例如，要求學(xué)生整理出哪些句子寫的是下雨前，哪些句子寫的是下雨時(shí)，哪些句子寫的是雨停后;讓學(xué)生描述“壓、垂、坐、掛”等詞語的具體動(dòng)作;讓學(xué)生使用“越來越亮、越來越響、越下越大”等詞語來描述雷雨出現(xiàn)前后的天氣變化;讓學(xué)生自己描寫一下在雷雨天氣時(shí)的心情等。學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上，通過一定的分析和必要的交流，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，就能獲得問題的答案。顯然，通過應(yīng)用主題式教學(xué)方法，學(xué)生的交流互動(dòng)會(huì)更加活躍，圍繞主題進(jìn)行思考和探索的興趣會(huì)更加強(qiáng)烈，很好地達(dá)到了閱讀教學(xué)的效果。

2. 可通過小組討論式教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力以及合作能力

通過小組討論，學(xué)生之間的思維碰撞更加激烈，容易在取長補(bǔ)短中共同提高。教師在組織小組討論教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來安排分組，即要確保每一個(gè)小組都有語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生搭配。在實(shí)施小組教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生要在組內(nèi)討論中，首先針對教師的問題確定本組的統(tǒng)一思路，進(jìn)而對思路進(jìn)行討論，盡可能對思路或問題答案進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，各組要組織發(fā)言，并由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評。學(xué)生們在聽取所有小組的討論結(jié)果后，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對閱讀文本的理解，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識。通過小組討論，學(xué)生在或輕松、或激烈的氛圍下，與組員保持良性的互動(dòng)與合作，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)體閱讀能力的提升。

二、創(chuàng)新閱讀教育方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力

一般來說，閱讀作為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化行為，教師不能以自身主觀分析替代學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)注重逐漸培育學(xué)生們創(chuàng)造性閱讀及探究性閱讀意識和能力，強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)意與多維度的閱讀。誠然，創(chuàng)新作為民族生存和發(fā)展的靈魂所在，初等低年級閱讀教學(xué)模式也要不斷創(chuàng)新，打破以往機(jī)械化讀書的壁壘。而若想創(chuàng)新閱讀教育模式和教育方法，應(yīng)在閱讀教育中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并習(xí)得新知識、新思路與新方法。創(chuàng)新性閱讀模式即鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)積極參加教育互動(dòng)，勇于質(zhì)疑，并積極思考，針對教師所講內(nèi)容以及自身所學(xué)內(nèi)容可以提出獨(dú)到且新穎的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們敢于創(chuàng)新的熱情，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。初等低年級語文閱讀教育模式能夠創(chuàng)新為諸多閱讀形式，具體包含講讀式、精讀式、誦讀式以及讀寫式等，多元化的閱讀模式能夠使學(xué)生們在閱讀實(shí)踐中獲得更多感受與體驗(yàn)，進(jìn)而更加熱愛閱讀，提升教育成效。多數(shù)語文教師在初等低年級閱讀教育中，仍延續(xù)以往教育形式，即介紹文章時(shí)代背景與作者，而后劃分文章段落并逐段講解，最后回歸文章核心思想與寫作特色。此種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍低沉，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及發(fā)散性思維形式。對此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對性問題，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使閱讀課堂起伏有致，從而吸引學(xué)生注意力。比如，在《濟(jì)南的冬天》這篇文章教學(xué)中，教師可以抓住中心問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生們思考濟(jì)南的冬天整體上所體現(xiàn)出的特征，并引導(dǎo)學(xué)生們借助文章閱讀明確“溫晴”即濟(jì)南冬天的特征，使學(xué)生深思文章從哪些角度刻畫了濟(jì)南冬天的特征，如此一來，學(xué)生便可通過閱讀深度理解文章，這對發(fā)展學(xué)生閱讀能力及理解能力有著促進(jìn)作用。

三、把握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，摸準(zhǔn)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)規(guī)律

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，受個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的影響，總是體現(xiàn)出階段性的學(xué)習(xí)特征，在學(xué)習(xí)需求上也呈現(xiàn)差異性。這是語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視的一點(diǎn)。語文教師的授課應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷把握學(xué)生的基礎(chǔ)能力，觀察和總結(jié)學(xué)生的理解和接受水平，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)方法，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。對小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的難點(diǎn)可放在幫助小學(xué)生克服和糾正注意力不集中的問題等方面，因此可在教學(xué)中首先使用朗讀法，以喚起學(xué)生的注意，要求大家有感情地朗讀段落或全文，增加對精美語言的感受;進(jìn)而使用問答法，從簡單設(shè)問開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章思考問題，在合理增加問題難度的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做出開放性的思考和回答。教師在教學(xué)中還可進(jìn)一步通過評析法、評點(diǎn)法等，與學(xué)生一道深度鑒賞閱讀文本，并適當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓課堂教學(xué)自然而然地與學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行融合，從而不斷提升閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教學(xué)必然要與時(shí)代導(dǎo)向、生活經(jīng)歷等相一致。教師要始終堅(jiān)持正確的閱讀導(dǎo)向，重視分階段、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，從幾個(gè)有效閱讀路徑展開教學(xué)。這將為語文閱讀提供必要的步驟導(dǎo)引式思路與方法，保障學(xué)生自主化閱讀學(xué)習(xí)的效率。

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