小學(xué)高年級英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略探析

莊國璽

摘要：得閱讀者得天下，這句話在小學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。但是怎么“得閱讀”，如何在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教師們一直探討的問題。本文從當(dāng)前我國小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，客觀分析了目前存在問題和原因，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)高年級英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略，提出了自己的意見和觀點，為其他教師日后相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語;閱讀理解;策略

一、引言

語言能力的提升，閱讀是關(guān)鍵因素之一。但閱讀僅靠校內(nèi)英語課堂的有限時間來進行，顯然是不夠的。況且在課堂上，所謂的閱讀教學(xué)開展，多數(shù)課堂依然停留在教材提供的素材的閱讀層面，其主要任務(wù)與能力目標(biāo)，就是圍繞著閱讀后活動來進行，比如：讀后的閱讀理解、判斷正誤、完形填空、故事梳理、回答問題等等，這些僅僅只是應(yīng)試教育下對學(xué)生文本內(nèi)容閱讀的理解度培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成獨立自主進行英語閱讀的好習(xí)慣，真正提高他們的英語閱讀理解能力才是小學(xué)高年級英語教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、閱讀材料的缺失

如今市面上的一些英語刊物或是針對幼童進行英語啟蒙教育、或是適合具有相當(dāng)英語水平閱讀者的全英文小說或雜志，幾乎找不到特別適合小學(xué)不同年級段學(xué)生閱讀的英語材料。而學(xué)生在學(xué)校里能接觸到的英語閱讀材料除了課本，就只剩考試卷中出現(xiàn)的“閱讀理解”這一題型中的小短文。而這些在"閱讀理解"題型中出現(xiàn)的英語小短文一般在一張試卷中多則兩篇、少則一篇。因此，小學(xué)生可接觸到的課外英語閱讀材料是少得可憐的。

2、閱讀教學(xué)的偏差

目前大多教師講英語閱讀時，往往以語言點的教授為目的，以提高學(xué)生答題技巧為導(dǎo)向，教師在意的是學(xué)生能否在考試中閱讀理解部分獲得高分，而忽視了對英語文章整體上的閱讀感悟。此外，教師缺乏對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練。很多學(xué)生完全不知道英語閱讀是分為精讀和泛讀兩種的。學(xué)生習(xí)慣于將每篇文章都當(dāng)做精讀材料處理，不知道遇到生詞是可以通過上下文來猜測大意的。一遇到生詞或比較難的語句就花費大量時間去研究，造成閱讀效率低下，無法體會到閱讀的樂趣，也不利于英語語感的養(yǎng)成。

3、閱讀習(xí)慣的偏離

我們漢語的習(xí)慣是一個字一個字讀，一句話一句話理解，在英語閱讀中，很多學(xué)生也將這個習(xí)慣帶入進去，喜歡逐詞逐句翻譯文章，一遇到生詞非得查詞典搞明白了才能接著往下讀。所以，一旦試卷中出現(xiàn)了幾個生詞，學(xué)生就會感覺“這篇文章好難，我讀不懂”，從而對這篇文章產(chǎn)生畏懼感，不愿通讀一遍。即便是下面的試題的答案就是文中的原句也沒有能夠回答出來。所以閱讀習(xí)慣的偏離也是造成學(xué)生英語閱讀理解能力不足的原因之一。

三、小學(xué)高年級英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略探析

1、提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

一方面要提高學(xué)生的詞匯儲量。詞匯量的不足，會導(dǎo)致孩子們在進行閱讀的時候，很難進行完整性閱讀。比如一個句子或者一段文字中，如果不認(rèn)識的詞匯太多，就會打消孩子積極性，導(dǎo)致他們不愛進行獨立閱讀，提高閱讀理解能力更無從談起。要引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)、閱讀、做題過程中要注意積累詞匯。同時要教會學(xué)生閱讀技巧，有些單詞意思可以根據(jù)上下文推測，有些單詞可以通過詞根分析得知意思，例如：單詞easily，我們很容易聯(lián)想到easy（容易的），那么easily就是它的副詞。另一方面要創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣。注意采取字母韻律操、歌謠、動畫等各種生動形象的教學(xué)方法來吸引孩子們，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。比如教學(xué)中引入“小學(xué)英語自然拼讀”法，要通過一些的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生在不依賴音標(biāo)的情況下自然的拼讀出許多的英語單詞，這樣即便是在他們還不能完全理解文字本身意思的情況下，也可以進行閱讀。以此可以幫助學(xué)生喜歡上“開口讀英文”，增加他們的閱讀自信心。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的英文閱讀理解能力，就會逐漸提高。

2、豐富閱讀素材，提高閱讀質(zhì)量

當(dāng)下大多數(shù)孩子們的英語閱讀內(nèi)容，還都局限在校內(nèi)的英語教材。教材內(nèi)容，當(dāng)然要讀，并且很有必要去讀。但這個讀的過程，都是在一定的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動之下。讓孩子們可以根據(jù)自己喜歡的作者、題材、故事內(nèi)容等，基于自己的閱讀興趣去進行閱讀，才可以更有效的提高閱讀量、培養(yǎng)閱讀能力。一方面，老師們可以把不同版本英語教材里的閱讀故事或文章進行搜集與分類。由于教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容相對較短，老師們可以打印下發(fā)，通過孩子們閱讀打卡或錄音或視頻等方式進行閱讀反饋。另一方面，要鼓勵學(xué)生多做課外閱讀。比如定期給學(xué)生布置一個小任務(wù)，讓他們課外搜集自己感興趣的英文讀物，教師每次都在課上抽出幾分鐘隨機請學(xué)生進行英文分享，這樣既鍛煉了學(xué)生英語閱讀理解能力，也鍛煉了表達能力，一舉兩得。

3、開展小組合作提升閱讀效率

小學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)注意力不容易集中，喜歡相互交流。我們可以利用這個特點，在開展閱讀教學(xué)時，采取小組合作的方式來強化課堂效率。比如在學(xué)習(xí)某一閱讀材料時，可以將班上學(xué)生已4-5人標(biāo)準(zhǔn)分成若干組，并要求每個小組按照不同職責(zé)做好組內(nèi)分工，有負(fù)責(zé)使用字典查找生詞，有負(fù)責(zé)材料朗誦，有負(fù)責(zé)整理閱讀材料，組內(nèi)分工有學(xué)生自己決定，教師不做要求，但小組必須在規(guī)定時間內(nèi)完成整篇材料自學(xué)。通過這樣方式，既調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增加了學(xué)生之間團結(jié)合作意識，同時，通過小組內(nèi)成員相互督促，也在一定程度上杜絕了學(xué)生偷懶現(xiàn)象，提高了課堂效率。

四、結(jié)論

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，此時閱讀方法的掌握、習(xí)慣的形成是非常重要的。教師要切實意識到提高學(xué)生英語閱讀理解能力的重要性，通過提高學(xué)生詞匯量、鼓勵學(xué)生自主課外閱讀、開展小組合作等形式去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這樣才能為他們的后續(xù)英語語言學(xué)習(xí)和語言運用奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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