林莉

摘要：隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革政策的深入落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果受到了廣大師生的注意，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段新課標(biāo)及新課改的政策，充分轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生真正地做到減負(fù)、提效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文針對初中階段語文教學(xué)過程中，學(xué)生減負(fù)增效的方式及策略進(jìn)行探討以供借鑒。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;初中語文;作業(yè)

初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識低，左翼學(xué)生較多。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，沒有城市學(xué)生那樣的高度的作業(yè)意識，而且他們的作業(yè)是由父母監(jiān)督和指導(dǎo)的。如果教師在布置作業(yè)時(shí)“一刀切”，一模一樣，就會出現(xiàn)“不吃潛料，好學(xué)生吃不飽”的尷尬局面。長時(shí)間完成作業(yè)而未能完成老師的作業(yè)后，對完成作業(yè)的需求和恐懼。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，無論是最優(yōu)秀的學(xué)生還是最有才華的學(xué)生，都會對作業(yè)產(chǎn)生仇恨和抵制，并且經(jīng)常會發(fā)生作業(yè)失敗或被盜等事件。因此，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，有傾向性地遵循作業(yè)模式，讓每個學(xué)生都能主動地寫作業(yè)。

一、考慮設(shè)計(jì)難度

作業(yè)難度等級的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，堅(jiān)持靈活變通的策略，不應(yīng)涉及“人人平等”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分步、有計(jì)劃、有模塊地設(shè)計(jì)作業(yè)，由易到難、循序漸進(jìn)。教師需要設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)來獨(dú)立選擇不同層次的學(xué)生。題型靈活多變。分為基本任務(wù)、發(fā)展任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。基礎(chǔ)作業(yè)，即教師根據(jù)白天教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)作業(yè)，以整合學(xué)生所學(xué)的新知識;發(fā)展性家庭作業(yè)是為中學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓他們更深入地了解原始基礎(chǔ)知識來激勵他們。他們的學(xué)習(xí)熱情;創(chuàng)新性任務(wù)難度很大，這類任務(wù)主要針對有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的靈活性和思維創(chuàng)新能力。比如綜合語文課本八年級上冊《中國石拱橋》一文之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個作業(yè)：基礎(chǔ)一般的學(xué)生，把這節(jié)課的字寫出來，背一些常用的那些。解釋方法;讓具有中級基礎(chǔ)的學(xué)生了解解釋的結(jié)構(gòu)、順序和方法;對上述知識有較好理解和掌握基礎(chǔ)的同學(xué)，還應(yīng)指出解釋方法在演講中的作用。學(xué)習(xí)編寫簡單的描述性文本。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既保證了優(yōu)秀學(xué)生潛力的開發(fā)和提高，也避免了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)失去信心的情況。

二、合理布置安排

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熛胍ㄟ^作業(yè)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對語文知識掌握程度的目的，那么勢必需要為作業(yè)設(shè)計(jì)做好科學(xué)的規(guī)劃，否則不僅會浪費(fèi)學(xué)生、教師的時(shí)間、精力，還會無法保證作業(yè)布置的實(shí)際效果。首先，教師需要對接下來將要講的內(nèi)容做一個系統(tǒng)地梳理，比如，接下來兩天的時(shí)間里，將安排所有課程用來教學(xué)生掌握寫作技巧，那么教師可以將課程的教學(xué)安排劃分為三大模塊，分別為題目、開頭結(jié)尾、內(nèi)容。其次，教師可以為每一個教學(xué)內(nèi)容都分別設(shè)計(jì)一個作業(yè)計(jì)劃，提高作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性連接，確保教學(xué)質(zhì)量。如在講作文題目的時(shí)候，教師可以多準(zhǔn)備一些作文題，在講完確定作文題目的相關(guān)技巧以后，用多媒體將準(zhǔn)備好的作文題展示給學(xué)生，要求學(xué)生在下課之前，看著多媒體將自己的答案寫在作業(yè)本上，下課的時(shí)候統(tǒng)一上交。如此一來，學(xué)生能夠通過做題將剛學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)對知識的理解和運(yùn)用能力，有助于查漏補(bǔ)缺，而教師可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生的知識吸收程度，便于為接下來的針對性作業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。最后，教師將語文作業(yè)當(dāng)作授課內(nèi)容的指導(dǎo)性“文件”，提高教學(xué)的針對性，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。例如，教師可以為學(xué)生布置一篇閱讀理解題的作業(yè)，讓學(xué)生將答案清晰地記錄在作業(yè)本上，而后教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況，分析學(xué)生掌握得不扎實(shí)的知識內(nèi)容，對授課內(nèi)容作出針對性的調(diào)整，完成教學(xué)。需要注意的是，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，要做出針對性的批注，留下可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評語，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，在以后完成作業(yè)的時(shí)候，注意力可以更加集中、態(tài)度更加端正。若是遇到學(xué)生創(chuàng)新性地回答，那么，教師需要對其正確性進(jìn)行科學(xué)的判斷，給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見，并鼓勵全班同學(xué)向其看齊，打破思維禁錮、開闊視野。

三、注意作業(yè)梯度

所謂“量”，是指作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。繁重且不合格的作業(yè)會降低學(xué)生寫作業(yè)的興趣。因此，教師應(yīng)該摒棄過時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，即可以組織更多的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。作業(yè)的“大小”要適當(dāng)，不要以為是最好的，應(yīng)該是目標(biāo)，要控制好作業(yè)的“大小”，有效減少學(xué)生的作業(yè)。對于漢語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)減少課外作業(yè)，提高課外閱讀水平;對于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，需要以正確的方式增加。寫的工作量。這樣，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以獲得自我發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以提高自己，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。不顧學(xué)情差異的“一刀切”式的作業(yè)布置方式，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不好”，學(xué)困生“吃不消”，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)分層作業(yè)和個性化作業(yè)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)習(xí)更加深入高效。在教學(xué)中，首先要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合考慮多種因素，將學(xué)生分成不同層次;其次要對作業(yè)量和作業(yè)難度分層，讓各層次的學(xué)生都找到發(fā)展和提高的空間。分層作業(yè)和個性化作業(yè)既尊重了學(xué)生的個性化差異，又提高了作業(yè)的有效性，有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，教師在基于雙減設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容的有效構(gòu)建，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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