穆盛楠　楊美霞

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程教學(xué)活動的重視程度日益加強，推動了幼兒園教師課程活動的創(chuàng)新設(shè)計，尤其是幼兒園的閱讀指導(dǎo)教學(xué)課程活動，具有十分顯著的積極作用來促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠在幼兒園階段奠定良好的興趣基礎(chǔ)來幫助幼兒養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，因此，更需要幼兒園教師加強閱讀指導(dǎo)課程活動的高效率開展。而融入生活化的閱讀教學(xué)情境，來推動幼兒園閱讀指導(dǎo)課程的創(chuàng)新設(shè)計，可以借助幼兒熟悉的生活情境來激發(fā)幼兒的閱讀思考，從而有效推動幼兒閱讀理解能力的鍛煉和運用。所以，本文將從幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化課程活動開展積極作用展開分析，結(jié)合幼兒園教師具體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)課程活動開展進(jìn)行措施探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;閱讀指導(dǎo);生活化教學(xué);課程活動

一、引言

幼兒園教師為幼兒組織開展的閱讀指導(dǎo)課程活動，能夠發(fā)揮十分顯著的積極作用來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，同時也是相當(dāng)重要的一個課程活動來豐富幼兒的校園學(xué)習(xí)生活，用豐富有趣的閱讀學(xué)習(xí)故事來幫助幼兒對這個世界具備更加全面地認(rèn)識。而且，閱讀素材的教學(xué)活動本身是相當(dāng)重要的一個手段來帶領(lǐng)幼兒了解事物，所以幼兒教師更應(yīng)該從幼兒的日常生活角度出發(fā)，選擇幼兒感興趣的生活化閱讀學(xué)習(xí)故事，從而通過閱讀課堂的教學(xué)活動來為幼兒的日常生活提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，以此來提高幼兒在日常生活當(dāng)中的生存意識和能力。因此，幼兒園教師要積極推動閱讀指導(dǎo)教學(xué)課堂的生活化改造，充分利用好生活化的閱讀教學(xué)素材和課程活動，來推動幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

二、幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化課程活動開展的積極作用

（一）有利于激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教師開展生活化的閱讀教學(xué)課程，所創(chuàng)造的積極作用，首先體現(xiàn)在有利于激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因為對于幼兒階段的兒童來說，他們對于生活實踐當(dāng)中的點點滴滴都十分好奇，所以，聯(lián)系幼兒生活實際所選擇的閱讀學(xué)習(xí)故事，能夠充分激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的好奇心，在幼兒好奇心的推動之下，積極投入到閱讀學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，以此來發(fā)揮幼兒教師閱讀指導(dǎo)的教學(xué)作用，來幫助幼兒利用閱讀學(xué)習(xí)活動來深刻了解這個世界。而且，幼兒的學(xué)習(xí)興趣所有營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也是相當(dāng)重要的一個條件來支撐幼兒教師開展生活化的閱讀課程活動，提高幼兒在閱讀課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于豐富閱讀學(xué)習(xí)課程的活動

幼兒園教師所選擇的生活化閱讀課程活動開展，也是十分有效的一種實踐路徑來豐富幼兒的校園生活，因為可以結(jié)合生活場景當(dāng)中的內(nèi)容，導(dǎo)入到幼兒的閱讀學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，連接幼兒的閱讀學(xué)習(xí)來設(shè)計課堂活動，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀課程活動的創(chuàng)新改造，結(jié)合生活化的實踐場景來幫助學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)實踐。并且，幼兒教師利用生活情境所組織開展的課程活動，可以讓幼兒在熟悉的氛圍當(dāng)中去體驗閱讀素材當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力，為幼兒帶來更加優(yōu)質(zhì)有效的閱讀課程學(xué)習(xí)活動。因此，幼兒教師要正確認(rèn)識到生活化的課程活動設(shè)計，能夠給幼兒閱讀課程帶來的積極作用，發(fā)揮生活化場景的顯著優(yōu)勢，來推動幼兒閱讀課程的創(chuàng)新發(fā)展。

三、幼兒園生活化閱讀教學(xué)指導(dǎo)課程活動的實施措施

（一）利用生活化的故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)閱讀課程的教學(xué)情境

幼兒園教師組織幼兒開展生活化場景的閱讀學(xué)習(xí)課程活動，首先可以嘗試?yán)蒙罨乃夭倪M(jìn)行課前導(dǎo)入，為幼兒創(chuàng)建熟悉的生活情境，然后利用情景故事來調(diào)動幼兒的思考活動，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來參與到閱讀學(xué)習(xí)的課程活動當(dāng)中。例如，幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽了》的科學(xué)繪本閱讀課堂當(dāng)中，幼兒教師可以通過拍攝記錄幼兒園的綠植生長過程，與幼兒一起分享綠植成長故事，然后引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活觀察分享自己對于植物成長的觀點看法，結(jié)合幼兒分享的生活故事來完成生活化情境的打造，最后引導(dǎo)幼兒的思路回到繪本閱讀的課程活動當(dāng)中，進(jìn)而幫助幼兒能夠從更加科學(xué)的角度來認(rèn)識植物的成長過程。

（二）利用家園合作的教學(xué)模式組織開展家庭閱讀活動

幼兒教師利用家園合作的教學(xué)模式來組織開展生活化的閱讀課程活動，也是相當(dāng)有效的一種方式來給幼兒營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，因為在家庭教育的輔助過程當(dāng)中，能夠讓幼兒在真實的生活場景當(dāng)中去感受閱讀學(xué)習(xí)活動，從而有效改善幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，幼兒教師可以通過指導(dǎo)家長來開展居家閱讀學(xué)習(xí)活動的方式，來讓幼兒在家庭生活的氛圍當(dāng)中參與閱讀學(xué)習(xí)活動，通過家長的配合來推動幼兒閱讀學(xué)習(xí)活動的有效開展。例如，教師可以設(shè)計“同讀一本書”的家庭閱讀任務(wù)，讓家長配合幼兒來完成一本故事書籍的閱讀分享活動，在家長的幫助之下，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，幼兒園教師所開展的閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動當(dāng)中，利用生活化的教學(xué)策略進(jìn)行課程活動的優(yōu)化，能夠發(fā)揮十分顯著的積極作用來調(diào)動幼兒的參與積極性，同時，幫助幼兒完成閱讀理解能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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