初中物理實(shí)驗(yàn)操作考核教學(xué)的有效性

呂仕能

摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)既需要學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)操作技巧，準(zhǔn)確構(gòu)建物理新知，形成“科學(xué)探究”的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師必須做好全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，有意識的創(chuàng)設(shè)、引入更多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，搭建多元化的物理實(shí)驗(yàn)操作平臺，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中優(yōu)化調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略，通過考核及時(shí)掌握學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能的薄弱點(diǎn)，更具針對性地展開思維啟發(fā)和操作指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作水平和學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)操作

一、解讀考核重點(diǎn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為

初中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及的知識領(lǐng)域較為寬泛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)類型存在較強(qiáng)多樣性。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作技能考核機(jī)制時(shí)，需要立足物理實(shí)驗(yàn)的特殊性，深入解讀實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)所在，從而有目的性、針對性的對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行考核評價(jià)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為。教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出的明確要求，以更具整體性的實(shí)驗(yàn)考核視角做好教學(xué)預(yù)設(shè)，把握實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等方面的考核要點(diǎn)。圍繞不同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)差異性，教師需細(xì)化每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核的各個(gè)細(xì)節(jié)，制訂詳盡的技能考核目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生緊抓關(guān)鍵操作要點(diǎn)和物理知識要素有序展開探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生順利突破物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思維障礙，準(zhǔn)確構(gòu)建其中的重難點(diǎn)知識。

二、布設(shè)考核問題，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)思維程序

初中生正式接受物理學(xué)科教學(xué)的時(shí)間相對較短，對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺少認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，需要教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更具目標(biāo)性、層次性地完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)技能考核問題，無疑是啟動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)的重要載體。教師做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的深度解讀，合理布設(shè)實(shí)驗(yàn)操作考核問題，借助實(shí)驗(yàn)問題激活學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作興趣，誘導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)展開主動(dòng)思考和自主探索，塑造學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的嶄新動(dòng)力。具體操作時(shí)，教師可借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、調(diào)查問卷等學(xué)情調(diào)研方式，深入了解班級學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，抓住學(xué)生的存疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)等要素設(shè)計(jì)考核問題，充分體現(xiàn)考核問題的引導(dǎo)、督促教學(xué)作用。集體備課環(huán)節(jié)中，教師可提出這些考核問題，與其他教師一起探討考核問題的針對性、科學(xué)性、拓展性，對問題素材做好全面把關(guān)和合理調(diào)整，提高考核問題的布設(shè)質(zhì)量。

例如，“測量物質(zhì)的密度”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)能夠較好地掌握用天平和量筒分別測量物體的質(zhì)量、體積的操作要點(diǎn)，正確計(jì)算出物質(zhì)的密度大小。教師完成實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)項(xiàng)目后創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境：小明想要使用實(shí)驗(yàn)室的測量工具測量出家中小金碗的密度大小，但在用天平測量出小金碗的質(zhì)量后，卻發(fā)現(xiàn)無法用量筒直接測量它的體積大小。在情境之后，教師投放“用天平測量小金碗質(zhì)量的具體操作步驟是怎樣的？”“如何測出小金碗的體積大??？”“測量后計(jì)算得到的小金碗密度要比其實(shí)際密度偏大還是偏?。俊钡榷嘟M問題素材，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)解決這些考核問題。教師巧妙將物理實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與生活現(xiàn)象進(jìn)行對接，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)問題情境，分別考查學(xué)生用天平測量質(zhì)量、用轉(zhuǎn)化思想測量不規(guī)則物體的體積等實(shí)驗(yàn)操作技巧，啟迪學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的誤差情況，不僅快速拉近了學(xué)生與物理知識的距離，讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)知識的實(shí)用價(jià)值，還有效訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作思維的綜合性和靈活性。

教師圍繞物質(zhì)密度實(shí)驗(yàn)展開組織和調(diào)研，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生展開深度思考。學(xué)生有一定生活體驗(yàn)認(rèn)知積累，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做任務(wù)投放，促使學(xué)生快速進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié)，在多點(diǎn)對接中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對學(xué)科問題有一定敏感性，教師針對學(xué)生思維動(dòng)向做問題投放，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。物理實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用需要選擇，教師借助問題啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序，對學(xué)生形成更多啟示。

三、關(guān)注考核監(jiān)督，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟中任何一個(gè)小細(xì)節(jié)的失誤，都有可能直接影響物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師加大物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的考核監(jiān)督力度，密切觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)，合理做出操作考核的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一方面，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中來回走動(dòng)，近距離觀察每個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤之處，為動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略提供真實(shí)可靠的學(xué)情支撐。另一方面，教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作考核活動(dòng)的教學(xué)穿插，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反饋，有目的性地滲透考核監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)、合理的對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為進(jìn)行評分和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)操作中存在的短板和不足，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)反思意識，促使學(xué)生在犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，逐步掌握科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，彌補(bǔ)自己的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ贪?，提高自身?shí)驗(yàn)操作技能水平。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)體系性、整體性很強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，要想切實(shí)提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)入手，科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其中，教師增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)技能考核教學(xué)環(huán)節(jié)，借助科學(xué)的技能考核策略指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，能夠有效規(guī)范學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作行為，助推學(xué)生物理知識和操作技能的共同進(jìn)步。解讀考核重點(diǎn)、布設(shè)考核問題、關(guān)注考核監(jiān)督、優(yōu)化考核體系等，都是物理學(xué)科行之有效的實(shí)驗(yàn)操作技能考核策略，教師從多個(gè)維度展開全面布設(shè)，并定期總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能考核工作效果，在不斷的優(yōu)化調(diào)整中提升考核品質(zhì)，助推學(xué)生物理學(xué)科核心能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

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