李紅珍：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐

李紅珍　喻清賢　王雨

摘要：由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時并不注重閱讀教學(xué)，并且也不會花費更多的時間進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直達(dá)不到理想的效果。隨著素質(zhì)教育的實施，一些新的教學(xué)理念也隨之出現(xiàn)，在此背景下，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在多樣化的閱讀教學(xué)中產(chǎn)生閱讀興趣，促使學(xué)生樂于閱讀，并能夠主動地進(jìn)行閱讀，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與實踐;

引言

在新課改的背景下，先進(jìn)教育理念的提出使小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大程度的改變，使教學(xué)不僅局限于知識教學(xué)而是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，所以在這一背景下，就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而從當(dāng)前的實際情況來講，其作為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，由多個方面決定其整體有效性情況，所以教師需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)，展開綜合性的調(diào)整，利用更加有效的教學(xué)策略與方式實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)語文閱讀的整體效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力可以獲得更大程度的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)主要存在以下三個問題。第一，部分語文教師以小組合作的形式組織教學(xué)時當(dāng)起了“甩手掌柜”，只是把學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第二，新課程背景下，對于思想保守的教師來說，傳統(tǒng)教育理念給其帶來的影響根深蒂固，導(dǎo)致他們在具體教學(xué)過程中習(xí)慣以自身為主體，將學(xué)生置于客體，教師掌握話語權(quán)，很難實現(xiàn)真正意義上各主體之間的“對話”，師生之間沒有雙向交流和溝通。這種教學(xué)模式看似熱鬧，實則教學(xué)質(zhì)量并不高，教學(xué)流于形式，難免顯得膚淺與貧乏。第三，小學(xué)低年級語文教師沒有將閱讀教學(xué)與學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)及思維訓(xùn)練結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容及方法過于簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生掌握精讀的思路

對于小學(xué)語文閱讀來說，精讀是最常見且實用的一種方法。學(xué)生對文章展開精讀和分析，可以更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)主題思路和寫作技巧。因此，教師在小學(xué)語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的精讀指導(dǎo)，幫助他們在精讀中分析文章和閱讀的基本思路。教師可以從兩方面入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀方法和形成基本思路。一方面基于文章的整體性，提醒學(xué)生對整篇文章展開全面閱讀，學(xué)生沉浸其中，對文章句段展開全面分析，避免出現(xiàn)斷章取義的問題，其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力在一定程度上可以得到提高。另一方面基于文章的細(xì)節(jié)性，如寫作技巧、語言藝術(shù)等，學(xué)生在教師指導(dǎo)下依次對文章的寫作技巧、修辭手法展開分析，學(xué)會從細(xì)節(jié)處挖掘文章內(nèi)涵、感悟作者寫作的精妙之處，形成更精細(xì)的思維，必然可以更細(xì)致地掌握閱讀方法，從而建立更清晰的精讀思路。

（二）小組合作，突出學(xué)生主體

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己輔助與引導(dǎo)的作用，不可向?qū)W生硬性灌輸知識，優(yōu)化教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生采用個性化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。單個學(xué)生的能力往往是有限的，有時需要多人共同努力、探究才能得到相應(yīng)結(jié)果。對此，在實際閱讀教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀，并組織小組成員通過合作討論、分享成果及思路等方式，實現(xiàn)學(xué)生潛能與智慧的有效激發(fā)，進(jìn)而有效解決閱讀教學(xué)中的重難點問題。同時創(chuàng)設(shè)共學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，產(chǎn)生智慧碰撞的火花，大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效率。優(yōu)化閱讀方法，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可使閱讀教學(xué)更具開放性。小學(xué)生的語文閱讀能力存在差異性，若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式與內(nèi)容，必然會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若教師從旁啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，可使小組閱讀合作的過程更順暢，營造開放、輕松的課堂氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教師也要考慮學(xué)生的實際閱讀情況，合理優(yōu)化、設(shè)計學(xué)生小組合作討論的問題，保證提問的價值與討論的必要性，讓小組圍繞這一問題展開思考、討論與表達(dá)，提升教學(xué)有效性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的多媒體綜合模式應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)的實踐中，多媒體綜合模式的應(yīng)用也是不容忽視的模式之一。多媒體綜合模式的應(yīng)用優(yōu)勢在于更為方便、更為快捷。在當(dāng)前素質(zhì)教育得到全面提倡的教育改革發(fā)展階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是教小學(xué)生掌握課本知識，更應(yīng)當(dāng)將新時代發(fā)展下的求知欲望與探索精神融入課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生能夠在語文閱讀中學(xué)會感受文學(xué)與生活的美好，并通過生活化的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生對生活的熱愛之情。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用多媒體設(shè)備給小學(xué)生放映與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容等，在課程教學(xué)開始之前幫助小學(xué)生進(jìn)入語文閱讀的最佳狀態(tài)。例如，在講授《夸父逐日》《女媧補天》等閱讀文章之前，教師就可以運用多媒體放映相關(guān)的動畫片，吸引小學(xué)生對于所閱讀故事的濃厚興趣，這樣，在課程內(nèi)容講授的時候就更容易抓住小學(xué)生的興趣點，小學(xué)生也會更容易理解文章的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而有效提高閱讀效率與教學(xué)成效。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，對他們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，開發(fā)他們的智力，讓他們具備良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

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