龍陽

摘要：在新課程改革的要求下，創(chuàng)新改革小學(xué)語文作文教學(xué)方式，加強對學(xué)生們的寫作指導(dǎo)與幫助，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平，能夠營造良好的寫作教學(xué)環(huán)境，完善課程教學(xué)策略，豐富課程教學(xué)措施，提升學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。強化對小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新與研究，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與表達積極性，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和書面表達能力的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進步?；诖耍瑢υ鯓犹岣咝W(xué)生的寫作能力進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;創(chuàng)新策略

引言

隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，現(xiàn)代化教學(xué)也在朝著素質(zhì)教育的方向靠攏，提高課堂教學(xué)的整體效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也可以說是語文教學(xué)中的重點和難點，是體現(xiàn)學(xué)生語文知識的綜合體。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師常采取按部就班的教學(xué)方式，即給學(xué)生一個寫作題目，這樣很容易忽略學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生寫不出自己的內(nèi)心想法。截至目前，我國的教學(xué)改革依然十分嚴峻。小學(xué)是我國教育的基礎(chǔ)時期，同時也是學(xué)生人生中必不可少的一部分，在實際教學(xué)中，寫作教學(xué)往往占有很大的比重，這不僅和教師落后的教學(xué)理念息息相關(guān)，也阻礙了學(xué)生自主思維的進一步拓展。小學(xué)學(xué)生由于年齡特點，在實際學(xué)習(xí)過程中存在一定的局限性，因此，進行寫作教學(xué)時采用的策略至關(guān)重要。由于深受應(yīng)試作文的影響，教師更注重作文寫作技巧的知識傳授，忽視了小學(xué)生對作文寫作能力認知的培養(yǎng)教育，影響了學(xué)校學(xué)生作文寫作水平。同時，語文寫作能力訓(xùn)練教學(xué)過程中語文寫作的思考題目多由任課教師擬定，學(xué)生往往是按照任課教師給出的題目范圍內(nèi)進行語文寫作，這也大大限制了部分學(xué)生語文寫作的思考方向，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考寫作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生容易抵觸語文寫作，從而嚴重降低了小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)生的寫作能力的策略

（一）挖掘生活素材，鍛煉綜合實踐能力

寫作是提升自我和完善自我的有效方式，對于學(xué)生們來說，寫作可能只是教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生并不會充分意識到寫作鍛煉對自己的影響和提升。為了進一步提升學(xué)生們的自我認識水平和寫作學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生們的寫作思維意識，教師可以利用一些生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們感受生活中存在的美好。例如：記敘文是學(xué)生們比較容易完成的寫作任務(wù)，但是很多學(xué)生都只是簡單地完成任務(wù)，浮皮潦草地概述時間、地點和人物、事件，缺乏一些感悟和情感的表達，以及對后續(xù)體驗的進一步探索和引申。對此，教師可以要求學(xué)生們以短篇敘事或者寫景的方式，表達、描述自己所觀察到的景、事、人物情況，引導(dǎo)學(xué)生們積極觀察生活中的景物或者事物發(fā)生規(guī)律，提升學(xué)生們的寫作表達水平。通過對生活素材的挖掘和專項化訓(xùn)練的引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生們的語言表達能力，真實的寫作描寫，配合一些聯(lián)想和思維發(fā)散，分析這些景物對自己心情、情緒等方面的啟示和影響，也能夠積累學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生們的寫作思維能力和水平。

（二）掌握寫作方法，突出重難點，鞏固基礎(chǔ)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，要想寫出一篇生動、感人的文章，最重要的是要掌握寫作方法和技能，不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中蘊藏著很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，日常教學(xué)中涉及一些常用的語句、語法都可以稱之為寫作中的重點內(nèi)容，一定要將知識內(nèi)化。只有熟練掌握基本知識，學(xué)到寫作的技能和方法，才能提高寫作水平。在實際寫作中，大部分學(xué)生排斥寫作的原因包括：對寫作不感興趣、不知道怎么寫、寫什么，無話可說、無內(nèi)容可寫，寫出來的內(nèi)容形同流水賬。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)告別陳舊的教學(xué)模式，要有針對性地進行教學(xué)，用全新的思路創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自由、開放地進行寫作，給予學(xué)生充分的空間和時間，根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同進行彈性訓(xùn)練，如口頭作文、微寫作、仿寫、縮寫等不同寫作形式，提高學(xué)生的寫作動力，在寫作中找到自信心。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在生活中積累經(jīng)驗，從閱讀中學(xué)會欣賞、學(xué)會分辨文章的好壞，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想以及體會作者的思想感情，養(yǎng)成摘抄記錄的好習(xí)慣，在閱讀中將自己喜歡的詞句、段落進行摘抄，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作文體和寫作手法，將寫作知識學(xué)牢固、熟練掌握，打下堅實的基礎(chǔ)，促進今后寫作能力的全面提升。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置寫作任務(wù)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用信息技術(shù)進行小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還體現(xiàn)在寫作的練習(xí)環(huán)節(jié)中。相比之下，寫作練習(xí)環(huán)節(jié)對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教學(xué)創(chuàng)新的需求顯得更加急迫和明顯。之所以提出這樣的觀點，是因為教師自身的時間和能力無法即時完成班級內(nèi)所有學(xué)生作文的批改任務(wù)，影響了作文課堂評價環(huán)節(jié)的開展以及小學(xué)生寫作水平的提高。在教師時間有限，且受到辦公空間、地點等因素的影響下，教師很難在短時間內(nèi)完成班級內(nèi)所有學(xué)生作文的準確評價。所以教師只能通過降低小學(xué)生完整寫作練習(xí)的方式，實現(xiàn)自身的有效評價。但減少練習(xí)量必然會導(dǎo)致小學(xué)生寫作水平受到影響。面對這樣的問題，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來加以解決。教師可通過網(wǎng)絡(luò)上的作文批改網(wǎng)站來布置寫作練習(xí)任務(wù)，并通過線上的方式進行批改和反饋。這種依托于網(wǎng)絡(luò)平臺進行的寫作練習(xí)評價和反饋，使教師脫離了時間和地點的限制，讓教師能在多個場合下通過計算機完成評價批改的任務(wù)，也使小學(xué)生在課下缺乏監(jiān)督，寫作效率低等問題得到了解決。教師和學(xué)生都能利用語音轉(zhuǎn)化文字的方式輸入，也在一定程度上節(jié)約了雙方的時間。

結(jié)束語

綜上所述，寫作是小學(xué)生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應(yīng)新時代的要求，以學(xué)生的實際情況為導(dǎo)向，制定適合自己發(fā)展的教學(xué)方法，不斷鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、真誠表達、開拓創(chuàng)新，使實際寫作能力得到切實提高，這在短期內(nèi)能夠有效地提高實際教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]馬忠吉.解析如何提高小學(xué)生的寫作能力[J].中華少年，2020（09）：259+261.