韋德輝

摘要：隨著新課程的不斷改革，全面教育的不斷展開，為了能使學生有效地在地理課堂中學習到有用的知識，需要教師不斷推進學生的學習熱情，提高學生綜合能力的全面發(fā)展。高質量的課堂師生互動是高效課堂的一個重要縮影和標志，教師應采取積極的互動措施，加深師生之間的互動，使高中地理課堂變得有趣，讓學生更容易的接受地理知識?；诖?，本文從聽取學生疑問，了解學生興趣所在，鼓勵學生參與學習這三個角度展開分析。

關鍵詞：高中地理;師生互動;策略

在高中地理教學中，加深師生之間的互動，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，有利于形成更好的學習氣氛，讓學生更好地投入到地理學習當中來。在傳統(tǒng)的教學方式中，主要是以教師講述為主，但是這種教學效果并不理想。所以，許多教師作出了嘗試性的改變，在課堂上加強了師生之間的互動，將師生互動教學模式漸漸應用到高中地理學科當中，這使得學生更靈活掌握豐富的地理知識，學生也通過對地理的學習更加了解我們的地球，增加了地理認知能力。下面就教師采用的師生互動策略，提出一些我自己的認識。

一、集思廣益，廣泛聽取學生的學習疑惑

地理作為一門將自然地理，人文地理和區(qū)域地理有效結合在一起的學科，可能在學生學習起來并不是那么容易，也并不是能夠被接受。學生在學習這些地理知識時，不免會產生這樣或那樣的疑惑。所以這就要求教師集思廣益，善于廣泛聽取學生的學習疑惑，并對他們進行一一解答?！?】

比如，在講解“地球上的大氣”這一章內容時，由于這一章的內容相對過多而又偏理論一些，知識點相對來說，比較全面一些，可能學生在學習起來比較有困難。在學習“大氣水平運動”這一小章節(jié)時，而內容要求必須學生要進行自己獨立思考，了解氣壓的形成過程以及氣壓帶和風帶的形成。學生在這章節(jié)進行學習時，教師一定要多多詢問學生不理解的地方。如果學生詢問“為何在赤道附近形成低壓帶？”教師要給他們分析出來，成因是因為熱力作用。然后并對他們進行詳細的解釋，這樣一來學生的疑惑也被解開了，他們的學習興趣也被調動了起來。因此，在教學過程中善于聽取學生的疑惑，集思廣益，然后教學會有比較顯著的效果。

二、幽默風趣，善于了解學生的學習興趣

高中地理要面對的是一群朝氣蓬勃的高中生，如果能抓住高中生的學習積極性，一定要了解他們的興趣愛好，讓他們自主投入到高中地理的學習當中來，高中生都是一群懷有自己的抱負，對世界有美好幻想的學生，所以能讓他們踏心學習地理，教師必須要了解他們的興趣，用幽默風趣的方式進行教學，這樣就會抓住學生的心，調動他們的學習積極性?！?】

比如，在講解“行星地球”這一章節(jié)時，可以先引入一些學生比較感興趣的話題來進行切入課程，例如“宇宙中到底有沒有外星人？”等學生比較感興趣的話題，來進行調動他們的學習興趣。當切入這些話題之后，學生一定會議論紛紛，然后主動投入到學習當中來，也更加配合教師進行地理教學。這樣的學習氛圍，學生能夠更容易接受教師，也更樂意聽教師進行對宇宙的講解。然后教師再進行講解，太陽系的八大行星的分布，再進行對宇宙的探索，然后最后再說出存在生命的行星——地球，這樣開展的地理教學會受到非常多學生的喜愛，效果非常明顯。所以說了解學生的學習興趣，也是加強師生互動的策略。

三、積極競爭，積極帶動學生的學習熱情

在高中地理教學當中，由于地理知識相對而言比較偏文科一些，需要學生掌握的知識點也比較多、比較廣泛。為了能夠促使學生穩(wěn)固掌握這些知識點，教師可以采取競爭教學來加強師生之間的互動，來帶動學生的學習熱情。處于高中階段的學生，他們有著較強的好勝心，也有著非常激烈的競爭狀態(tài)。所以說，教師將積極競爭加入到師生互動之間，會非常有利于高中地理的教學。

比如，在講解“地球上的水”這一章節(jié)時，由于需要掌握的知識點過多，也比較難以牢記。這時，教師就可以采用競爭比賽的方式，鞏固學生對這一章節(jié)知識點的理解讓學生能夠更深刻牢記這些知識點。教師可以在上課的時候開展學生之間的競爭比賽，出一些相對而言，比較簡單的知識點讓學生進行搶答，回答問題。例如“雨水補給主要分布在我國的哪個地區(qū)？”“冰川融水補給主要分布在我國的哪個地區(qū)？”“海陸間循環(huán)的作用是什么？”等這些相對而言，比較重要但又不容易被學生所記住的知識點。在學生搶答完之后，教師對他們的回答予于一定的鼓勵和贊賞。這樣的做法可以大大提高學生的學習積極性，讓學生對這一章節(jié)的知識點加以鞏固和有更深刻的認識。這樣看來，教師采用比較積極競爭的教學方式，可以加強師生們之間的互動，有著顯著的作用。

總而言之，在高中地理課堂上，應用了這些師生互動的學習措施，將會更符合新課改和全面發(fā)展學生的要求，有利于培養(yǎng)出社會需要的全方面高素質人才，有利于讓學生更容易的投入到高中地理的學習中去，培養(yǎng)學生對高中地理的樂趣及學習積極性。在真正實施這些策略的過程中，教師也要結合自己班級的實際情況，來將互動教學投入到教學當中。

參考文獻：

【1】丁竹芳. 構建互動模式彰顯課堂活力--高中地理課堂互動教學探析[J]. 文理導航， 2013（25）：1.

【2】趙淑紅. 關于高中地理課堂互動教學模式的探討[J]. 好家長：創(chuàng)新教育， 2018（3）：1.