陳曉似

摘要：初中英語(yǔ)教師在新課改時(shí)期應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，而思維品質(zhì)又是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師授課期間應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問(wèn)，為學(xué)生提供探索、質(zhì)疑、交際的機(jī)會(huì)，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。本文將從導(dǎo)入設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、深層探索等不同角度出發(fā)探索課堂提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì);課堂提問(wèn);策略探究

思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在落實(shí)教學(xué)改革工作的過(guò)程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)視為重點(diǎn)目標(biāo)，在了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)的前提下對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，期間應(yīng)注重課堂提問(wèn)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)內(nèi)涵，保證他們能充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在交際、創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（一）課堂導(dǎo)入設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望

初中階段的教材里，英語(yǔ)知識(shí)難度相較小學(xué)有所增加，教師不能直接對(duì)復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行口頭講解，而是要首先激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诤闷嫘呐c求知欲的驅(qū)動(dòng)下融入課堂，提高活動(dòng)參與度。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)認(rèn)知水平來(lái)選擇具體問(wèn)題，既做到了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，又在無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)其思想共鳴，從而拓寬思維，讓他們?cè)诤闷嫘牡幕A(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

例如在教授人教版八年級(jí)《Why dont you talk to your parents？》一單元時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題，如：“What activities do you usually do after school？”以此放松學(xué)生身心、拉近師生距離，在集體討論后繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“Why are Chinese children busy on weekends？”以此設(shè)置懸念，引入本單元教學(xué)主題，讓同學(xué)們?cè)谒伎贾形鞣郊议L(zhǎng)對(duì)子女教育態(tài)度與做法之間差異的過(guò)程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師從而展開(kāi)正式教學(xué)。

（二）由淺入深設(shè)置問(wèn)題，滿足學(xué)生認(rèn)知需求

初中時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)之間存在著一定的差異，教師課內(nèi)盡可能避免使用常規(guī)方法講解知識(shí)，以免學(xué)生由于認(rèn)知困難而喪失學(xué)習(xí)的自信心。為優(yōu)化教學(xué)策略，教師可以在深入分析教材內(nèi)容后深入淺出、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，一方面保證降低教學(xué)難度，讓基礎(chǔ)知識(shí)較弱的同學(xué)也能參與到課堂討論之中，另一方面還能將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言層次、信息層次、思想層次的區(qū)分，循序漸進(jìn)地幫助同學(xué)們了解知識(shí)內(nèi)涵，提高他們的知識(shí)內(nèi)化速度，從根本上解決教學(xué)形式化嚴(yán)重的問(wèn)題，保證全體同學(xué)都能在參與問(wèn)題探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升[2]。以人教版九年級(jí)《I used to be afraid of the dark》單元中“He studies harder than he used to.”一文的教學(xué)為例，教師深入淺出提問(wèn)，首先要求學(xué)生尋找“How old is he？ Where is he？”等基礎(chǔ)信息，其次對(duì)文本進(jìn)行深入探索，引導(dǎo)同學(xué)們討論“Why did he change？ How did he change？”，通過(guò)分析原因、回答問(wèn)題，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，加大了學(xué)生的思維深度與廣度。

（三）候答策略構(gòu)建課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

學(xué)生思維活動(dòng)普遍存在一前一后兩個(gè)高潮，教師提出問(wèn)題不久后出現(xiàn)第一個(gè)高潮，學(xué)生能在好奇心驅(qū)動(dòng)下積極猜測(cè)、設(shè)想、討論，而在知識(shí)講解完成后學(xué)生思維進(jìn)入低潮，在此期間教師不要快速進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，而是要給予學(xué)生充足的候答空間，通過(guò)設(shè)計(jì)更深層次問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在此過(guò)程中對(duì)依然積極進(jìn)行思維活動(dòng)的同學(xué)給予肯定和鼓勵(lì)，為其他學(xué)生提供思維創(chuàng)造的空間，允許他們暢所欲言說(shuō)出主觀觀點(diǎn)，以調(diào)整提問(wèn)的方式創(chuàng)造出候答空間，既能二次激活學(xué)生思維，又能深化他們的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如教授《Whats the best movie theater？》一單元時(shí)，教師首先通過(guò)“What kind of movie theaters do you like to go to？”問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考，他們會(huì)將自己的想法選擇分享給同學(xué)、教師，從而在師生自由互動(dòng)中完成1a部分填寫表格的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上為保證學(xué)生思維處于靈活運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，教師可設(shè)置“What are the evaluation criteria for best movie theater？”的候答環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生思維空間，讓他們能結(jié)合現(xiàn)實(shí)、發(fā)揮想象，完成任務(wù)探索，提升其思維品質(zhì)。

（四）構(gòu)建完整的問(wèn)題鏈，提高批判思維能力

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵附處煂⒔虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已學(xué)知識(shí)等多元因素整合創(chuàng)造出的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，用問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，提高英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性，以問(wèn)題鏈構(gòu)建課堂能夠提高學(xué)生的思維敏感度，他們能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升[3]。教師可以采取生成性問(wèn)題設(shè)置的方式構(gòu)建問(wèn)題鏈，不斷向?qū)W生探問(wèn)、追問(wèn)，在此過(guò)程中自然將新舊知識(shí)、同類知識(shí)對(duì)比，提高學(xué)生的批判性思維能力，師生之前始終進(jìn)行有效交流，最終強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）深入分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生思想高度

初中時(shí)期教師在講解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)的含義，更是要讓他們?cè)趯?duì)所學(xué)進(jìn)行深度思考的過(guò)程中深化英語(yǔ)意識(shí)，或是在課內(nèi)滲透德育教育，以英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需深入分析教材，找出其中值得深度探究的點(diǎn)，在課內(nèi)為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓他們能從不同角度出發(fā)解答問(wèn)題，在話題延伸的過(guò)程中提升思想高度，最終在有效交流中深化學(xué)生人文情懷，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是新課改的主要對(duì)象，課程改革期間教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們能在對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生明確認(rèn)知且能舉一反三利用所學(xué)的前提下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，期間通過(guò)設(shè)置導(dǎo)入懸念、深入淺出分析知識(shí)、構(gòu)建完整問(wèn)題鏈、深入探索知識(shí)內(nèi)涵等方式構(gòu)建課堂，為學(xué)生提供思維靈活發(fā)展空間，強(qiáng)化他們思維的批判性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn)，趙倩.聚焦思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)[J].教學(xué)與管理，2020，31：65-67.

[2]謝慧欣.思維品質(zhì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，528：323-327.

[3]周顯枚，王紅艷.思辨英語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020，09：110-112.B89DFE49-B1B0-4AD1-8AE1-E9B9EA6ECD14