劉敏敏

摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題及任務(wù)進行閱讀，進而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問設(shè)計;優(yōu)化

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主思考，提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，最大程度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生應(yīng)多發(fā)表觀點、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強學(xué)生的閱讀體驗、學(xué)習(xí)體驗、情感體驗，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師要有效設(shè)計閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，不能過于復(fù)雜或簡單，過于復(fù)雜的問題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，過于簡單的問題會降低學(xué)生課堂上的參與感。在提問中，學(xué)生閱讀的內(nèi)涵得到拓展，閱讀的能力得到延伸，關(guān)鍵是他們在閱讀中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感;能力上的生長來自自主地探究，自主地生長。教師對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的提問時，可以傳遞給學(xué)生一些分析問題的技巧，讓學(xué)生掌握實質(zhì)性的閱讀技巧，進一步促進學(xué)生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學(xué)生的互動，通過課下了解學(xué)生感興趣的話題，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）依照學(xué)生水平設(shè)定層次問題

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際水平，按照問題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個國家有什么聯(lián)系”等方面設(shè)定難度不一的問題。首先，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體認知。其次，教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗學(xué)生的記憶水平，讓學(xué)生在探究美麗城市威尼斯的同時，幫助學(xué)生進一步落實情感體驗，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生進一步領(lǐng)略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點。最后，教師要通過更加高級的問題，讓學(xué)生在整體認知的前提下，增加對歐洲城市威尼斯風(fēng)土人情的了解，讓學(xué)生通過閱讀文章開闊視野，從宏觀角度認識整個世界。

（二）聯(lián)系生活豐富提問類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系實際生活豐富提問類型。小學(xué)語文是一門實踐性、生活化非常強的學(xué)科，所以，教師要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材進行提問，讓學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢與作用。教師要注重設(shè)定一些發(fā)散型的閱讀教學(xué)問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，實現(xiàn)語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學(xué)生一定回答問題的時間，因為學(xué)生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調(diào)整自己的閱讀思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，端正他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)活動的效果性。

（三）落實分組討論、分組分析

隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體系不斷完善，分組討論、分組分析的應(yīng)用，成為問題驅(qū)動法的重要組成部分，該項方法在應(yīng)用的過程中旨在讓不同的小組探討不同的問題，發(fā)揮學(xué)生的特長，大家在思考、閱讀的過程中保持資源共享，懂得站在不同的角度思考。這樣才能在今后的教育工作中得到卓越的成績。例如，《臘八粥》的教學(xué)時教師可以將同學(xué)們劃分為3～5人的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點、想法自發(fā)地組成小組。有的小組討論文章的框架結(jié)構(gòu)，有的小組討論文章的思想感情，有的小組討論作者的表達觀點。不同的小組在討論、分析的過程中按照全新的方法完成，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識點進行羅列、整合，教師從旁進行輔助。由此不僅提高了小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，也提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生受內(nèi)外因素的影響，對文章的感悟程度也各不相同。這就要求語文教師以學(xué)生為根本，在尊重學(xué)生個性化及差異化上的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，通過有效的提問，調(diào)動學(xué)生的積極思考，進一步讓學(xué)生在問題的指引下迅速進入文本閱讀之中，讓學(xué)生自主研究、思考、感悟，進一步培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀之中感受快樂！

參考文獻

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