羅紅

摘要：幼兒園的區(qū)域游戲是幼兒教學(xué)的重要板塊，孩子的天性就是游戲、探索，而在游戲中學(xué)習(xí)的效果也是最為深刻、效率最高的;大部分幼兒園都設(shè)有游戲區(qū)，但是幼兒在區(qū)域游戲中得到的教學(xué)效果卻不盡相同，甚至差異很大，這也成為了幼兒教師的困惑;經(jīng)過對本班角色區(qū)游戲的觀察，通過自己的教學(xué)實踐及與經(jīng)驗豐富的老師的探討與學(xué)習(xí)，總結(jié)出了對幼兒角色游戲的一些理解與認(rèn)識，本文以幼兒角色游戲評析與指導(dǎo)策略，提出建設(shè)創(chuàng)新性角色游戲、角色游戲需匹配幼兒個性及符合社會發(fā)展趨勢等方面展開論述，激發(fā)幼兒活動積極性、多方面發(fā)展為目的，進而對本班幼兒角色游戲教育遇到的問題進行評析，總結(jié)出一些教學(xué)建議、指導(dǎo)策略與老師們共享，共同探索幼兒角色游戲的教育教學(xué)，達(dá)到幼兒主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、多方面發(fā)展的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;創(chuàng)新

一、緒論

（一）研究背景

區(qū)域游戲是以當(dāng)前教育目標(biāo)為中心，遵循幼兒的興趣及需要為準(zhǔn)則，根據(jù)幼兒的不同性格特性，有針對性地通過角色游戲進行引導(dǎo)，讓幼兒置身于游戲當(dāng)中成為學(xué)習(xí)的主角，以達(dá)到幼兒在與教學(xué)環(huán)境和教具材料在互動中，達(dá)到主動、快樂、多方面、不斷地向前發(fā)展的目的。

在上學(xué)期本班開展了角色游戲活動，但是令我們唏噓不已的是，很多角色游戲活動的開展，只是停留在了表面“刀切豆腐表面光”1，雖然看起來非常熱鬧，但是并沒有達(dá)到其應(yīng)有的作用與效果，沒有體現(xiàn)出角色游戲深層次的價值。

當(dāng)前角色游戲的設(shè)立雜亂無章，缺乏科學(xué)指導(dǎo)及理論依據(jù);“無根之樹，無源之水往往不能長久”2，游戲區(qū)一次建設(shè)終身使用，長時間不進行修葺和更新;角色游戲的教育理念沒有得到貫徹，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（二）研究目的

1.改變區(qū)域游戲建設(shè)缺乏科學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

“正所謂無規(guī)矩不成方圓”3使得幼兒園角色游戲的建設(shè)沒有科學(xué)的、系統(tǒng)的理論做支撐，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。完全憑著某個教師自己的喜好布置，根據(jù)其自己的主觀意愿和想法，布置一些固定的角色游戲。那么這角色游戲究竟是否符合幼兒的意愿、興趣以及認(rèn)知水平，教師并沒有經(jīng)過全面的、系統(tǒng)的分析。

2.改變教師的過分干預(yù)導(dǎo)致角色游戲的現(xiàn)狀

在日常教學(xué)過程中，許多教師過多地干預(yù)著實的影響了幼兒參與角色游戲的積極性和自主性;在幼兒的世界中，教師的權(quán)威遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒家長，老師的一言一行都對幼兒的思想或行為起到了很大作用;有許多家長就反饋幼兒在家中是如何的調(diào)皮搗蛋，和在幼兒園的表現(xiàn)大相徑庭，所以幼兒對于教師的情感附帶著親近感和畏懼感。蒙臺梭利曾經(jīng)說過“讓孩子成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”4，讓幼兒成為角色游戲的主角，充分發(fā)揮其主觀能動性，但是在現(xiàn)實教學(xué)生活中，教師往往規(guī)劃了太多的條條框框，把自己的主觀意愿附加到幼兒的活動行為，從而使幼兒不敢自主行動，因而違背了角色游戲構(gòu)建初衷及宗旨，“一切教育活動的主體都為孩子服務(wù)”。5

（三）研究的意義

1.提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力

幼兒園角色游戲活動能滿足當(dāng)前幼兒自身身體和生理發(fā)展的需要，幼兒教育中主要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的主動探索精神。角色游戲可以為幼兒提供發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身潛能的機會，有助于建設(shè)滿足其自身特性的發(fā)展模式，包括利用自己的優(yōu)勢，來彌補自身的不足，有利于幼兒樹立自信心、自尊心。

2.提高幼兒自主解決問題能力

幼兒園開展的角色游戲區(qū)域活動是尊重幼兒、針對幼兒的成長特點所采用的最為有效教學(xué)形式。角色游戲區(qū)域活動能夠促使幼兒自由、快樂、健康地成長。通過觀察角色游戲區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)和記錄每個幼兒的活動變現(xiàn)及特性，展開有針對性的引導(dǎo)教學(xué)活動，有效地促進孩子良好個性的發(fā)展，通過角色游戲區(qū)域活動是幼兒之間自主的交流、交往、協(xié)作，有效地提高孩子處理問題、解決問題的能力。

二、幼兒園區(qū)域游戲的建設(shè)探究

（一）利用觀察法探究幼兒角色游戲的開展

在角色游戲?qū)嶋H教學(xué)過程中，通過細(xì)心的觀察、記錄、分析幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，總結(jié)出的一些經(jīng)驗進行分享。

1. 案例：

“熱鬧的攝影室”

本次教學(xué)課的分析總結(jié)

首先從照相館游戲中可看出，角色游戲中，幼兒可以選擇定位不同的角色，再扮演著不同的角色，符合每個幼兒的心理需要。幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。雖然在游戲中有發(fā)現(xiàn)離開崗位的現(xiàn)象，當(dāng)遇到這種情況不能進行順利游戲時，幼兒主動通過與同伴交流，協(xié)商想辦法解決，同時具有角色轉(zhuǎn)變的能力，扮演著不能的角色，并順利完成角色游戲。

其次本次創(chuàng)建的游戲成本不高、易實行，貼合幼兒心理、興趣需求，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、本次對幼兒區(qū)域游戲開展的研究結(jié)論

幼兒天生就具有探索性、學(xué)習(xí)性，幼兒如何發(fā)展受眾多因素的影響，幼兒的教育關(guān)乎國家未來的發(fā)展，因此作為幼兒教育事業(yè)一線的幼兒教師責(zé)任重大; 探索科學(xué)的幼兒教育教學(xué)方法更是我們這一代幼兒教師的歷史重任，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，從生活中汲取靈感，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，結(jié)合現(xiàn)階段區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，創(chuàng)建性價比最高、科學(xué)程度最高、內(nèi)容最為豐富、最為貼切教育目標(biāo)的教學(xué)方法論，來實現(xiàn)以區(qū)域游戲為主要教具及從事教學(xué)活動的實踐教學(xué)。

幼兒教師是幼兒活動的組織者、觀察者同時又是指導(dǎo)者。 在傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式中，老師是主導(dǎo)、是知識的填鴨者，學(xué)生是被動受教者，學(xué)生不明白為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的好處是什么，從而使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)，讓老師處于不理解的境地;而區(qū)域游戲教育是從根本上改變了教師與兒童之間的關(guān)系，強調(diào)尊重兒童心理和生理發(fā)展的不同階段的不同學(xué)習(xí)需求，讓兒童成為游戲活動和學(xué)習(xí)的主體，讓兒童發(fā)揮主觀能動性，自我操作，自我體驗、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的滿足感，從而促進身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 周恩惠.五個維度解析幼兒游戲的創(chuàng)新策略[J].教育界.2018（10）：20-25.

[2]孫倩蕾.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學(xué)中的融入[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2016（07）：8-9.

[3]嚴(yán)佐倉.略談陶行知教育思想在幼兒園教學(xué)實踐中的踐行[J].赤子（上中旬）.2017（04）：35-40

[4]瑪利亞·蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].霍力巖，李敏誼，胡文娟譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[5]瑪利亞·蒙臺梭利.瑪利亞.蒙臺梭利幼兒教育方法[M].蒙利特譯.北京：地震出版社，2004.