曠明生

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生因自身年齡特性，其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)均相對活躍。在語文學(xué)科課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用自身評價對學(xué)生進行行為調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析自身語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢及短板，進而在未來學(xué)習(xí)發(fā)展過程中做好精力投入的取舍，進一步優(yōu)化自身語文學(xué)習(xí)發(fā)展效果。課堂評價的方式豐富多樣，教師要靈活地使用課堂評價，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效教學(xué)?；诖耍疚恼聦Α半p減”背景下小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價的轉(zhuǎn)向進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;低年級;學(xué)業(yè)評價

引言

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”具有很強的指導(dǎo)作用。但在實際教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師對教學(xué)評價重視不足，難以發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。為此，小學(xué)語文教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，運用多元化評價方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

一、小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價的常見問題

（一）評價缺少人文性

在過去的語文課堂教學(xué)評價中，部分語文教師未充分認識到小學(xué)生課堂主體的作用，依舊圍繞自身開展相關(guān)的語文課堂教學(xué)評價工作，雖然這種評價工作也能在一定程度上對語文教師課堂教學(xué)效果進行分析，但是并不能最大限度地發(fā)揮出課堂教學(xué)評價的最佳作用。部分語文教師在開展課堂教學(xué)評價時，評價的內(nèi)容和方向也只是從學(xué)生的語文答案是否正確的角度展開評價，不了解學(xué)生做錯題或者不會做的根本原因，同時，也沒有從充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生進行良好的語言評價。教師的評價缺少一定的人文性，如果長期通過這種方式展開課題教學(xué)評價，很可能會傷害到小學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，使學(xué)生逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

（二）評價不夠嚴謹科學(xué)

教學(xué)是一門科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要使用好教學(xué)評價，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。比如，針對學(xué)生回答完教師的問題后都用單一的模式，如“棒，棒，棒！你真棒，你是天下第一棒！”。對于回答的問題沒有給出明確的優(yōu)點或者缺點，對于回答問題的好壞不予置評，也沒有研究回答該問題的學(xué)生特點，到底是進步還是退步，是從表面回答問題還是該學(xué)生進行了深入的思考，這些問題都沒有考慮在內(nèi)。當學(xué)生第一次聽到夸獎的時候會很快樂，達到了精神層面的愉悅感和滿足感。時間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，不再對教師的評價感興趣，無法達到評價的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價的策略

（一）堅持欣賞贊賞原則，激勵學(xué)生發(fā)展

如果在日常的教學(xué)過程中，教師能夠明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，在教學(xué)目標中納入學(xué)生發(fā)展目標，基于相互尊重、耐心對待的原則引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，那么就一定會達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。顏昊先生說過，“數(shù)子十過，不如獎子一長”。教師與其揪住學(xué)生的過錯進行批評，不如用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并給予表揚，這樣學(xué)生可以感受到教師對自己的重視，逐漸建立起學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣以及主動性也會被激發(fā)出來?？突苍?jīng)說過，贊美和鼓勵是激發(fā)一個人潛力最有效的途徑，想要使他們的能力發(fā)揮到最大程度，就離不開鼓勵與表揚。特別是對正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的鼓勵是他們最大的學(xué)習(xí)動力，表揚、贊賞的評價語言可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這一評價過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促進全面發(fā)展。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升教學(xué)評價的智能性

首先，教師可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式，并且統(tǒng)一錄入計算機系統(tǒng)中。在計算機系統(tǒng)內(nèi)部，則需要運用數(shù)據(jù)集成技術(shù)，將具體的數(shù)據(jù)進行層次劃分，以及系統(tǒng)歸納。通過此種形式，不僅僅可以幫助教師更加直觀、清晰地分析各類重要數(shù)據(jù)，也可以幫助教師準確了解到學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況以及未來的能力發(fā)展目標，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)評價的過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，針對學(xué)生日常表現(xiàn)情況進行全方位分析與把控。通過對數(shù)據(jù)的具體分析與細致劃分，便可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用價值，不斷提升教學(xué)評價過程的智能性與科學(xué)性。

（三）以評價為導(dǎo)向，促進教學(xué)評一體化

語文課程評價的最終目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，真實反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，反映學(xué)生運用語言文字的能力和思維等。三級評價指標體系的建立如明晰的標桿，引導(dǎo)教師精準確定教學(xué)目標;教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇恰當?shù)脑u價方式和工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用關(guān)鍵策略，突出教學(xué)重點，通過評價的導(dǎo)向作用促進學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)業(yè)評價是十分有必要的。學(xué)業(yè)評價對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著很強的導(dǎo)向性作用，同時還能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)過程中，教師要認識到學(xué)業(yè)評價的重要作用，能夠及時調(diào)整課堂評價方式，盡可能提出一些準確又具有啟發(fā)性的評價，以此來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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