孫麗亞

摘要：學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域中不可缺少的一部分。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)幼師提出了更高的要求，要求其能夠重視在授課中與幼兒展開(kāi)積極互動(dòng)，能通過(guò)與幼兒的良好溝通保證整體的教學(xué)更加順利地開(kāi)展。其中，集體教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，其不但能起到豐富幼兒知識(shí)理論的作用，還能促進(jìn)幼兒得到更好地發(fā)展。對(duì)此，本篇文章中則針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)這一話(huà)題展開(kāi)討論和探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué);集體教學(xué);師幼互動(dòng);研究

幼兒階段作為啟蒙教育階段，在這一階段中對(duì)幼兒展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)槠渲蟛饺胄W(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，能夠有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師要能對(duì)幼兒給予充分的關(guān)注，觀察幼兒自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠針對(duì)其基本學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)充分發(fā)揮自身的輔助教學(xué)和指導(dǎo)作用，讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、師幼互動(dòng)概括

1.數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)就是指教師和幼兒之間進(jìn)行溝通交流以及幼兒之間進(jìn)行交流。這一互動(dòng)是在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，通過(guò)將需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)作為導(dǎo)向展開(kāi)互動(dòng)，能夠更好地幫助幼兒掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，能促進(jìn)幼兒自身得到更好的發(fā)展[1]。

2.師幼互動(dòng)的基本要求

在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師要能夠在尊重幼兒的前提下與其展開(kāi)平等互動(dòng)交流，能夠樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，注重打造出科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。能夠在了解兒童的基本情況的前提下，圍繞其自身的發(fā)展以及活動(dòng)目標(biāo)而展開(kāi)互動(dòng)。同時(shí)，在互動(dòng)中，還要充分重視幼兒之間存在的差異，以此針對(duì)不同幼兒的需求不斷豐富互動(dòng)的模式。

3.師幼互動(dòng)的作用分析

在幼兒教育中展開(kāi)師幼互動(dòng)能夠很好地推動(dòng)教學(xué)，小孩子年齡比較小，其還未學(xué)會(huì)很多的知識(shí)和技能，對(duì)此，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)其給予一個(gè)健康積極的引導(dǎo)十分重要。教師與其展開(kāi)有效交流，能夠幫助其更好地認(rèn)識(shí)世界，能促進(jìn)其身心得到更好發(fā)展。同時(shí)，還能通過(guò)交流更全面地理解孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，為其帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)和游戲體驗(yàn)[2]。

二、目前幼兒園集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，幼兒園的集體活動(dòng)中，老師在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中依舊有許多不足之處。首先，就是教師在交流時(shí)，其提出的問(wèn)題與孩子的認(rèn)知范圍不夠匹配。符合幼兒認(rèn)知范圍的問(wèn)題能更好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用，能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和探究能力，能使其對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地鞏固。其次，老師在互動(dòng)上提出的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)封閉性的特點(diǎn)，問(wèn)題的答案比較少，并不能有效促進(jìn)孩子們發(fā)散性思維能力的發(fā)展，兒童的主體學(xué)習(xí)地位被忽視，其處于被動(dòng)的狀態(tài)下，對(duì)于其自身思維和能力的發(fā)展沒(méi)有正面影響。最后，則是教師期望的內(nèi)容與孩子們完成的結(jié)果不夠匹配，很多老師在互動(dòng)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，其未能給予兒童足夠自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，也是導(dǎo)致其思想和想象能力被遏制的主要原因之一[3]。

三、數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)改革的策略研究

1.樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，構(gòu)建新型的師幼關(guān)系

教師要想在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中促使幼兒主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，其在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)模式上，都要作出改變。首先，避免應(yīng)用填鴨式的方式對(duì)其單一灌輸，在交流上將自己與幼兒置于同等地位上，給予孩子們足夠的尊重，積極鼓勵(lì)其進(jìn)行表達(dá)和分享。其次，在互動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互了解和相互接納，實(shí)現(xiàn)彼此推動(dòng)。在心理層面上與幼兒協(xié)調(diào)一致，為幼兒帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)感受。比如，教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，有的孩子會(huì)展開(kāi)想象，說(shuō)數(shù)字1像個(gè)棒子，數(shù)字2像一只小鴨子，并用身體擺出數(shù)字的形狀，老師則給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓其能充分展開(kāi)想象去進(jìn)行記憶，從而有效增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[4]。

2.明確幼兒的具體學(xué)習(xí)需求，為其制定適合的活動(dòng)目標(biāo)

師幼互動(dòng)應(yīng)積極建立在孩子們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)上和其感興趣的范圍上，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)，為了幫助大家認(rèn)識(shí)數(shù)字，教師可以采取有趣的簡(jiǎn)單的游戲互動(dòng)帶領(lǐng)其辨別和記住數(shù)字，比如擊鼓報(bào)數(shù)游戲，教師隨機(jī)提供任意一個(gè)數(shù)字，讓第一名同學(xué)記下，將數(shù)字轉(zhuǎn)告給后面的同學(xué)，一個(gè)一個(gè)傳遞，最后一名同學(xué)在聽(tīng)到后，需要走到前面將自己聽(tīng)到的數(shù)字擊打出來(lái)。這一方式不僅能實(shí)現(xiàn)趣味集體合作教學(xué)，還能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，增加積極情感，打造良好氛圍

問(wèn)題提問(wèn)是常見(jiàn)的交流方式之一，在問(wèn)題的提問(wèn)上，老師要避免提出的問(wèn)題內(nèi)容單一，或者問(wèn)題的答案具有局限，而是能以發(fā)展幼兒的思維為主，對(duì)其展開(kāi)提問(wèn)引導(dǎo)。同時(shí)，在面對(duì)孩子們沒(méi)有回答上來(lái)的情況，要能保持耐心和細(xì)心，能打消孩子們的畏懼和膽怯的心理，促使其更加大膽地暢意地表達(dá)出自己的想法和意見(jiàn)。比如教學(xué)十以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，在地上布置一個(gè)1-10的小圈圈，將幼兒分為幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，當(dāng)教師報(bào)數(shù)2的時(shí)候，孩子們尋找含有數(shù)字2的圓圈，并站在里面，當(dāng)老師說(shuō)加2時(shí)，就尋找4這個(gè)數(shù)字。之后，繼續(xù)提問(wèn)：“這幾個(gè)數(shù)字中哪兩個(gè)相加起來(lái)等于另外兩個(gè)數(shù)字？”。孩子們會(huì)得出1+3=2+2，1+4=2+3等等式子，通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)引導(dǎo)，由此有效提高其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中的主要形式之一，教師要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好結(jié)合，圍繞幼兒的實(shí)際需求為主，為其打造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在與其展開(kāi)溝通和交流時(shí)，要能抱有足夠的耐心和信心，對(duì)孩子們給予充分的鼓勵(lì)。同時(shí)，積極反思自身在對(duì)幼兒指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處并予以改善，通過(guò)不斷完善集體教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)，有效提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

備注：本文系2021 年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《故事情景教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)集體教育實(shí)踐中的策略》（LHKT2021186）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]尹麗華. 大班幼兒在師幼互動(dòng)中的拒絕行為研究[D].四川師范大學(xué)，2021.DOI：10.27347/d.cnki.gssdu.2021.000789.

[2]唐羅敏. 幼兒園晨間談話(huà)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].喀什大學(xué)，2021.DOI：10.27746/d.cnki.gkssf.2021.000139.

[3]周青青. 幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].青海師范大學(xué)，2021.DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2021.000461.

[4]徐夢(mèng)婷. 幼兒園生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2021.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2021.000749.