小學(xué)語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)策略淺談

李楊強(qiáng)

摘 要：把“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)整體，把握好教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)生閱讀的方法和策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，在延伸拓展中達(dá)成方法的強(qiáng)化和鞏固，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為剛剛從一二年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)拼音字詞轉(zhuǎn)向重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落篇章的一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，小學(xué)三年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)孩子們之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可謂有著承前啟后的重要作用。我以為，在此基礎(chǔ)上以三年級(jí)教材為例來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)策略，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和引領(lǐng)作用。

一.把握好教學(xué)目標(biāo)，在精讀課文教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的方法和策略。

在語(yǔ)文這一學(xué)科的教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程之中，文本閱讀這一板塊是雙方耗費(fèi)時(shí)間最多、投入精力最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而差強(qiáng)人意的是，“投入”與“產(chǎn)出”往往并不能構(gòu)成正比——學(xué)生大多對(duì)閱讀興趣缺缺，方法不得當(dāng)，成績(jī)也不理想，都成了好多人心中的痛！究其根本的原因，還是沒(méi)有形成一個(gè)“掌握方法，提升成績(jī)，喜歡閱讀”的良性循環(huán)的緣故。因此，教師就很有必要吃透教材，準(zhǔn)確把握每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)及其螺旋上升的特點(diǎn)，明晰前后之間的關(guān)聯(lián)，并分解落實(shí)到每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。一般情況下，教材中每個(gè)單元的精讀課文就是貫徹語(yǔ)文要素，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要載體了。就三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，對(duì)于精讀課文，教學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文應(yīng)該是基本的前提。但這里邊有一個(gè)問(wèn)題，就是很多教師沒(méi)有重視“流利、有感情”這一要求。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。需要知道的是，孩子們只有在真正理解了文本，讓文章入腦入心之后，朗讀方能達(dá)到“流利、有感情”的程度，否則就只能是念書(shū)而已了。這里邊，就牽涉到教師如何指導(dǎo)孩子們理解文本的問(wèn)題了。一般情況下，理解文本都有一個(gè)抓手，即關(guān)鍵的語(yǔ)句或者詞語(yǔ)。在教學(xué)中，教師只要把握住這一點(diǎn)，教會(huì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)知道這樣去做，并知道大致在哪些位置去尋找關(guān)鍵詞句，以及如何去斟酌判斷其是否為關(guān)鍵詞句，他們?cè)陂喿x文章及解答習(xí)題的時(shí)候，就不會(huì)那么茫然無(wú)措了。在此基礎(chǔ)上，教師再教孩子們學(xué)會(huì)圍繞中心去分析細(xì)節(jié)、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感，從優(yōu)秀的文章中聆聽(tīng)到心靈的回響。一般情況下，他們?cè)陂喿x文本或解答習(xí)題的時(shí)候，就會(huì)做到有的放矢，應(yīng)對(duì)自如了。需要指出的是，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)該做到有重點(diǎn)，有層次，循序漸進(jìn)，逐層深入，切不可眉毛胡子一把抓，使得課堂教學(xué)中容量過(guò)大，學(xué)生學(xué)得疲憊而事倍功半，導(dǎo)致結(jié)果差強(qiáng)人意了。

二.利用好課程資源，在略讀課文學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。

拿孩子們的的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)打比方的話，語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的精讀課文就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)例題，安排在之后的一篇左右的略讀課文就是練習(xí)題了。對(duì)這些“練習(xí)題”，教材的編者很貼心地在正文之前安排了“自讀提示”。很多時(shí)候，孩子們真的只需要圍繞自讀提示去讀課文就夠了，就能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了。那作為教師，應(yīng)該做些什么呢？又能做些什呢？一方面，自讀課文往往篇幅較長(zhǎng)，而孩子們?cè)酵蟮膶W(xué)習(xí)及各種形式的閱讀活動(dòng)之中，文章的篇幅也是越來(lái)越長(zhǎng)的，對(duì)閱讀的效率的要求也就越來(lái)越高。因此，就三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，既然是“練習(xí)題”，那就應(yīng)該是對(duì)從“例題”那兒學(xué)得的方法的運(yùn)用了。相對(duì)應(yīng)地，在教學(xué)中指導(dǎo)孩子們初步學(xué)會(huì)默讀，加快閱讀速度;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;樂(lè)于表達(dá)，與他人交流自己的閱讀感受，就是教師在略讀課文教學(xué)之中的重要抓手了。需要點(diǎn)明的是，很多教師在教學(xué)這類課文的時(shí)候，總是顧慮太多，放不開(kāi)手腳，硬生生把一篇篇淺顯的、有趣的文章肢解剖析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，破壞了文本本身的內(nèi)涵的美，磨滅了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及由此帶來(lái)的成就感和愉悅感，長(zhǎng)此以往，孩子們的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)了，成績(jī)不理想了，也不喜歡閱讀了，可謂影響深遠(yuǎn)呀。

三.指導(dǎo)好課外閱讀，在延伸拓展中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成方法的強(qiáng)化和鞏固。

很多時(shí)候，閱讀的快樂(lè)源于課外。畢竟，在這里沒(méi)有老師的提問(wèn)要思考，也沒(méi)有試卷上的習(xí)題要作答，有的只是自主閱讀的輕松，有的只是放飛思維的自由，一切都可以按照自己的喜歡去定義和評(píng)價(jià)。相對(duì)于三年級(jí)的孩子們而言，他們的閱讀只是淺層次的，往往是精彩有趣的情節(jié)吸引了他們，進(jìn)而影響他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀取向，其實(shí)，各個(gè)年齡層次的人的閱讀，又有多少不是這樣的的呢？在這個(gè)時(shí)候，教師在一些讀物推介或者激趣引領(lǐng)中，如果有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谡n外閱讀中自覺(jué)而并不刻意地運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法去提煉故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵情節(jié)體會(huì)故事人物的喜怒哀樂(lè)，關(guān)心故事人物的得失進(jìn)退、命運(yùn)結(jié)局，達(dá)成自己的情感體驗(yàn)并樂(lè)于與人分享，那么，我們閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就基本達(dá)成了。需要提醒的是，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的時(shí)候，往往用一種任務(wù)清單的形式進(jìn)行，好多孩子都帶著完成任務(wù)的心理去做這件事情，結(jié)果往往也就不如預(yù)期了。為什么不采用一些有效的方法，比如講一段兒精彩的情節(jié)，留下懸念之類的方法把孩子們的胃口給他吊起來(lái)，讓他們主動(dòng)地、樂(lè)意地去做這件事兒呢？

四.課內(nèi)與課外相結(jié)合，“三位一體”，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須做到聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)與課外相結(jié)合。不管是在哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，把“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)整體，教給學(xué)生閱讀的方法和策略，加以學(xué)習(xí)運(yùn)用、融會(huì)貫通，通過(guò)課外閱讀拓展延伸、強(qiáng)化鞏固，進(jìn)而形成一體的閱讀體系，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升都是有著很大的助益作用的。當(dāng)然，教師在教學(xué)中，尤其是在三年級(jí)這個(gè)閱讀理解的起步階段，不能機(jī)械和呆板，不能把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和方法掌握割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)當(dāng)在吃透教材、深鉆教法、了解并尊重學(xué)情的前提下，綜合權(quán)衡，統(tǒng)籌進(jìn)行。請(qǐng)相信，一個(gè)掌握了閱讀方法，喜歡閱讀，堅(jiān)持閱讀并樂(lè)于表達(dá)交流的孩子，其語(yǔ)文成績(jī)一定不會(huì)低，語(yǔ)文素養(yǎng)也一定不會(huì)差。

總之，在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要講解好精讀課文這道“例題”，利用好略讀課文這道“練習(xí)題”，抓好課外閱讀這道“拓展題”，“三位一體”統(tǒng)籌安排，就能幫助學(xué)生習(xí)得“解題”的方法，進(jìn)而樂(lè)于閱讀、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。

參考資料：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》