王蘇 鄧明利 楊河 劉萍 蔣遠義

摘 要：情境創(chuàng)設在小學數(shù)學學科教學中運用的越來越廣泛，既能夠激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，又能夠保證數(shù)學學科內容與實際生活緊密結合在一起，彰顯了小學數(shù)學教學的靈活性和多樣性。但是，情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的應用并不是萬能的，需要小學數(shù)學教師根據(jù)具體的教學情況來設計相對應的情境內容，這樣才可以保證情境教學具有一定的科學性與合理性，也才能進一步取得良好的教學效果。所以，小學數(shù)學教師在情境創(chuàng)設過程中需要進行冷靜思考，在認真分析與認真研究之下，才能夠進行情境創(chuàng)設的多元化設計，保證小學生在數(shù)學課堂學習之時，能夠在情境參與之下獲得良好的學習體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;冷思考

越來越多小學數(shù)學教師開始關注情境創(chuàng)設的重要性，這也是當下小學數(shù)學學科教學創(chuàng)新的重要突破口，一個良好的情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并點燃學生的學習欲望，保證學生在數(shù)學課堂中能夠進行積極性與主動性的思考，突破以往學習的重難點。但是，一部分小學數(shù)學教師在情境教學過程中，忽視了教學主題內容，將情境創(chuàng)設擺在了教學的主體地位，使得學生在開展數(shù)學課程學習之時，忽視了數(shù)學內容的針對性和時效性，嚴重制約了小學數(shù)學學科內容的發(fā)展。在厚此薄彼的情況之中，使得教學主題內容與情境創(chuàng)設之間平衡性受到制約，反而導致情境創(chuàng)設無法在數(shù)學課堂中發(fā)揮其應有的價值和功能。

一、情境創(chuàng)設需要關注目的性

情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的應用，主要目的是幫助學生更直觀的理解所學習到的數(shù)學知識，起到良好的教學引導作用。情境教學屬于小學教學資源的一部分，與小學數(shù)學學科教學內容有的緊密相連的關系。所以，小學數(shù)學教師可以深度挖掘教材中的相關資源，來為情境創(chuàng)設提供必要的材料。但是，一部分小學數(shù)學教師認為教材中的資源不夠新穎，經(jīng)常會放棄教材資源，而選擇與教材資源毫不相關的內容，實現(xiàn)情境創(chuàng)設，反而使得教學主題內容偏離了教學目標，導致學生在缺乏明確目標之中難以開展有效性學習。所以，小學數(shù)學教師在情境創(chuàng)設過程中，一定要確保其具有一定的目的性，這樣教師和學生才能夠在正確的教學指引之下完成所設定的教學方案，而學生也能夠在具有目的性的情境之中突破學習的重難點，提升學習效率和學習效果。

比如，在學習《軸對稱》時，教師可以用剪紙這種傳統(tǒng)文化作為教學的素材，讓學生先通過“看”來感受剪紙的神奇，再通過“做”來明白剪紙的原理，從而在思考中升華對軸對稱的認識。在情境設置時，教師不僅要讓學生通過欣賞剪紙來感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，還要讓學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的元素，也就是軸對稱在剪紙中的重要作用。這樣才能使數(shù)學課堂充滿數(shù)學味，而不是將數(shù)學課上成美術課或傳統(tǒng)文化課。在教學中，教師還可以向學生展示更多生活中的軸對稱，讓學生感受到軸對稱的實用與美觀，從而激發(fā)學生學習的興趣和向更深層探究的欲望。

二、情境創(chuàng)設應堅持科學性

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境之時，一定要關注到情境創(chuàng)設的服務性特征，畢竟情境創(chuàng)設需要輔助課堂教學，讓學生能夠在情境創(chuàng)設之下完成學習的基本目的。因此，小學數(shù)學教師所創(chuàng)設的情境內容，一定要具有科學性，這樣引導學生從多個角度進行分析和思考，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并保證學生能夠在參與情境之時，體會到數(shù)學課程學習的樂趣。學生在一個積極向上的學習心態(tài)之中，能夠進行深入的探究和探索，去挖掘數(shù)學學科的內在規(guī)律，彰顯學生的想象力和創(chuàng)造力。所以，小學數(shù)學教師情境創(chuàng)設過程中堅持科學性，能夠真正凸顯情境創(chuàng)設的內在價值和功能。

比如，在學習《多邊形的面積》時，教師需要通過情境來引導學生進行理性思維，從而發(fā)展學生的抽象思維能力和創(chuàng)新意識。如一個四邊形魚塘的四個頂點栽了四棵樹，現(xiàn)在要將魚塘面積擴大一倍，但不改變樹的位置，需怎樣擴建？這樣的情境對學生來說，既有思維含量又極具挑戰(zhàn)性，學生通過所學的平行四邊形和三角形的面積可以發(fā)現(xiàn)，作四邊形對角線的平行線就可以規(guī)劃出一個新的平行四邊形的魚塘，利用平行四邊形的面積是與其同底等高的三角形面積的2倍，則可以實現(xiàn)這一設想。從而使學生在情境的指引下更好地掌握平行四邊形和三角形面積的關系。

三、情境創(chuàng)設要保證全局性

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設情境過程中，一定要保證情境內容具有全局性，按照課堂導入到課堂結束的全過程，嵌入相關的教材內容，這樣整個情境創(chuàng)設內容才是一個完整的教學過程，學生能夠在全局性的教學情節(jié)之中，有條不紊的進行學習知識的梳理和整合，有利于學生對于數(shù)學知識理解呈現(xiàn)連續(xù)性的發(fā)展趨勢，并逐步進行知識的深入探究和拓展。

比如，在學習《正比例和反比例》時，教師可以為學生設計一個關于路程、速度、時間之問關系的情境。讓學生理解正比例和反比例的概念。如已知一輛小汽車的速度是80千米/時，那么它行駛的時間與路程之間有什么樣的關系？學生通過舉出幾個時間的例子可以得出這是一個正比例的關系，也就是路程與時間的比值相等。而假設這輛小汽車在A、B兩地之間行駛，已知兩地的距離為240千米，則速度與時間之間有什么關系？這就成了一個反比例的關系，因為時間與速度的乘積相等。由此可見，用相同的情境來演繹不同的故事，得出不同的知識，能夠讓學生對知識領悟得更深，也能讓學生在把握全局的基礎上理清思路，找出知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的應用，其具有一定的價值和功能，但是也需要小學數(shù)學教師通過深刻的反思和研究，挖掘情境創(chuàng)設應用的合適時機，這樣才能真正彰顯情境創(chuàng)設的功能，在明確情境創(chuàng)設目的性、科學性與全局性之下，引導學生進行數(shù)學知識的思考和探究，為學生數(shù)學思維發(fā)展提供必要基礎。。

參考文獻：

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