薛延青

摘 要：初中學生的心理、身體水平處于快速發(fā)展階段，他們往往思維活躍、性格多變。因此，這一階段的初中教學應以開放、靈活引導式教學為主，而不是刻板、乏味的灌輸式教學。而目前由于應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，初中教學往往具有教學內(nèi)容簡單、教學形式單調(diào)的缺陷，不利于初中生的身心成長。因此，初中教學，尤其是初中語文教學要探索更多的教學方法和手段，使學生在課堂上完成對理論知識的學習，形成良好的生活態(tài)度、價值觀念和綜合素養(yǎng)。因此，本文對在初中語文教學中實施多元化教學方法的具體方法進行了深入探索，以期促進初中語文教學的多元化發(fā)展。

關鍵詞：初中語文 多元化教學 方法探討

語文相較于其他學科而言，所涉及的內(nèi)容更廣闊，它的教學不僅包括語言、文字、閱讀等知識的傳授，還包括對學生價值觀念的引導。因此，在初中語文教學中，教師要積極探索語文學科的教學模式，通過多種教學方法系統(tǒng)、全面、有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。多元化教學是指通過多種教學方式、多種角度、多種思維采取教學活動，從而推動教學目標的全面實現(xiàn)。這種方法能夠讓初中學生適應初中階段逐漸增加的學習難度，使學生從小學階段的理解學習過渡到初中階段的探索學習，從而促進學生的積極學習和健康成長。

一、情境教學法，重視情感教學

情景化教學是語文教學中非常常見且行之有效的教學方法，通過創(chuàng)設與文章相應的情境，讓學生在情境中加以理解，增強感悟，對文章產(chǎn)生更深刻的理解和認知，增加教學效果。另外，情境教學法是促進情感教育的有力方法，在初中語文教學階段，不僅僅要帶領學生讀文識字，更要帶領學生領悟文章中所蘊含的豐富情感，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，進而加強對文章知識的理解，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的三觀。例如在《說和做——記聞一多先生言行片段》的閱讀教學中，給學生創(chuàng)設相關情景，還原歷史本身樣貌，從當時國家形式之嚴峻入手，讓學生對聞一多先生的言行有更深刻的理解，產(chǎn)生情感共鳴，從優(yōu)秀先輩的言行舉止中激勵自己，提問學生日常生活中是否做到了少說多做，同時，當你處于那個情境中，你是否會站出來為民族發(fā)聲、為正義發(fā)聲，哪怕明知危險重重。

二、多媒體教學法，知識直觀生動呈現(xiàn)

隨著教育機制的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)非常廣泛且深入的應用在了不同學科教學中，對于初中語文教學來說，展開多媒體教學，其不僅能夠有效提升教學的直觀生動性，讓學生對文章的邏輯有清晰的認知，也是在促進情景共融、聲色共融，化靜態(tài)為動態(tài)，化二維為三維，這對于一些寫景類的文章來說意義更加重大，如果單靠文章閱讀，可能難以理解文章在寫些什么，文字以及文字所描述的景色聯(lián)系不上，而展開多媒體教學，則能夠讓文字和景致對號入座，進而讓教學更加有效。例如在學習葉圣陶先生的《蘇州園林》時，光憑文字很難讓人弄懂蘇州園林的具體景致，難以理解到蘇州園林的景觀美，同時也難以理解到蘇州園林的景觀描述順序，而通過多媒體技術播放相對應的視頻，配合文章進行解讀，配上抒情的背景音樂，學生既能夠?qū)⑽淖趾途爸聦饋恚材茉谄渲懈惺芪恼碌奈淖置?，感受蘇州園林的景致美，沉浸在景觀藝術的美中，自然而然能夠提升教學效果。

三、合作式學習，多人辨析

小組合作是非常優(yōu)秀的教學方法，相對于和教師互動溝通，學生在與同齡人之間的互動交流中更加積極主動，思維發(fā)散更靈活，學習興趣是學生最好的老師，在學習興趣提升的背景下，學生的學習效果也會大幅度提升。另外，在合作學習中，學生之間展開交流探討，集思廣益，學習習慣較差的學生能夠看到學習習慣較好的學生身上的優(yōu)點，能讓學生相互幫助，相互借鑒成長。例如在《木蘭詩》的教學中，因為字數(shù)較多且拗口字不少，可以引導學生展開合作學習，分成小組，每個小組成員負責相應的學習任務，最終匯總總結(jié)，通過合作學習，學生負擔的學習壓力降低，整體學習效率更高，學習的有效性也會隨之提升。

四、多文本聯(lián)合閱讀，樹立"書架"

多文本聯(lián)合閱讀是近年來非常優(yōu)秀的閱讀教學方式，將具有相似性議題的多篇文本放在一起閱讀，引領學生圍繞多篇文本中的相似性議題進行探究和分析，相比于單一的閱讀教學來說，多文本聯(lián)合閱讀更加系統(tǒng)地給學生傳播知識，學生勢必對多文本閱讀產(chǎn)生更加多元化的思考，理解更深刻，閱讀就更有收獲。例如《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫托爾斯泰》等都是寫人為主的文章，可以整合成單元來展開單元多文本閱讀教學，乃至于以前學過的《紀念白求恩》、《葉圣陶先生二三事》等，都是通過寫事鋪墊來反映人物特點的文章，可以以此展開多文本閱讀，構(gòu)建議題，比如"分析不同文章中的人物描述特點"，引導學生展開學習以及探討分析。

五、角色扮演法，多元化語文教學

對語文的學習要求學生具備更強的文字理解力和語言感知力，而學生由于環(huán)境、能力的差異，對語文知識的理解程度也不一致，傳統(tǒng)的無差別教學無法使所有同學都有效接收語文知識，因此教師要采取適當?shù)拇胧┐龠M學生對語文知識的理解。在語文教學中讓學生進行角色扮演，不僅可以使學生揣摩課文中人物的情感、思維，還能在演練中加深學生對作者寫作意圖的理解。因此，教師在教授情節(jié)復雜、角色眾多的閱讀文章時，就可以采用角色扮演的形式進行語文教學，從而提高學生學習的效率和積極性。例如，在教授《植樹的牧羊人》一文時，教師可以讓同學分別扮演"我"、牧羊人和旁白的角色，讓他們不知不覺地進入課文中的情境，進而在輕松愉快的形式中深化對知識的理解。

六、結(jié)束語

綜上所述，在多元化教學模式下，初中語文教學整體水平得到有效提升。作為初中語文教師，為了將多元化教學的作用充分發(fā)揮出來，就必須圍繞教學中存在的問題進行教學方法的研究，并結(jié)合實際情況采用合理的方式方法，為培養(yǎng)學生語文學習能力提供強有力的支持。

參考文獻：

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