小學數(shù)學課堂教學中的動手實踐操作研究

李萬文

摘 要：中國學生知識認知層面之外的能力欠缺是當前學科教育教學改革所要解決的根本問題。提高小學生的動手實踐操作能力是培養(yǎng)小學生學科綜合素養(yǎng)過程中的一項重要教學任務，對于促進小學生的全面發(fā)展具備積極的作用。基于此將學科教育教學改革作為研究背景，將提高小學數(shù)學課堂動手實踐操作教學有效性作為研究目的，圍繞小學數(shù)學課堂教學從潛在問題與有效策略兩個層面展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;動手實踐;教學有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.011

主體的思維與行為之間存在密不可分的關系，小學生的認知規(guī)律大多為經(jīng)驗認知，需要通過親身經(jīng)歷才能達到深度獲取知識的目的。教師在學科教學實踐中組織開展動手實踐活動，對于小學生學習興趣的激發(fā)具備重要意義。但在具體的教學實踐中，小學數(shù)學動手實踐活動教學仍存在諸多問題，明確潛在問題并針對問題總結(jié)相應的優(yōu)化對策可在一定程度上促進小學數(shù)學動手實踐活動教學有效性的提升?；诖?，本文從以下兩個方面展開論述。

一、小學數(shù)學動手實踐活動教學存在的問題

（一）教師的重視度不夠

雖然在學科教育改革的大環(huán)境下教師對學生的知識綜合應用能力予以了高度重視，并積極嘗試應用多樣化的教學方法來改善以往教學過程中所存在的弊端，但就動手實踐操作教學模塊而言，教師對其的重視程度普遍不夠，一方面教師對動手實踐操作教學設計缺乏主動教研的精神，教學實踐重心仍是學科知識的教學。同時教師對動手實踐操作教學內(nèi)涵的理解較為片面，絕大多數(shù)教師認為小學生的動手操作及小學生的參與，就是動手實踐操作教學的核心，小學生掌握相應的知識與內(nèi)容就是動手實踐操作教學的主要目的。另一方面雖然在當下的教學實踐中，教師為促進小學生吸收知識常組織與教學內(nèi)容相關聯(lián)的實踐活動，但在具體的實踐過程中教師為小學生留有思考探究的時間有限，常通過遞進式的教學引導使小學生“匆忙地走進活動又匆忙地走出活動”，繼而導致動手實踐操作活動流于形式。

（二）實踐活動落實困難

受諸多因素影響，小學數(shù)學課堂中的動手實踐操作活動難以得到全面落實，動手實踐操作活動的育人作用得不到最大限度地發(fā)揮。分析其影響因素可能與教學時間、教學任務存在直接的關系。

首先，在教學時間層面，受小學生自制力與學習耐受性的影響，小學數(shù)學課堂學習時間一般為25-40分鐘之內(nèi)，在有限的時間內(nèi)教師無法預留充裕的時間用以動手實踐操作活動的開展，常通過教學演示與多媒體示范替代動手實踐操作活動。在這一因素的限制下，小學生并未親自歷經(jīng)整個動手實踐操作的過程，汲取知識的途徑仍是聽、思考、回答、做筆記等形式。

其次，在教學任務層面，為滿足教學進度要求，教師常將動手實踐操作活動作為小學生的課余作業(yè)，很少將其置于課堂教學中帶領小學生共同探討與交流，削減了動手實踐操作活動的教育價值。

（三）參與情況參差不齊

眾所周知，好奇心強、活潑愛動是小學階段學生的性格特點，但是在教學實踐中小學生的參與情況仍處于參差不齊的狀態(tài)，受小學生個體差異的影響，不同智力水平、成績水平的小學生在動手實踐操作活動中的積極性與行為效率均存在較大的差異。且從理論分析的角度上講，成績水平與智力水平相對較高的小學生在動手實踐操作活動中的表現(xiàn)往往是積極的、行為效率是理想的、注意力是集中的，甚至會主動詢問教師，主動與同桌之間探討自己在動手實踐操作中所發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的規(guī)律。而成績水平與智力水平相對較低的小學生常出現(xiàn)不知所措眉頭緊鎖的現(xiàn)象，并通過翻閱教科書反復詢問同桌每一個環(huán)節(jié)的做法，行為效率較低，無法充分從動手實踐操作活動中汲取知識。還存在少部分后進生在動手實踐操作活動中自娛自樂，不利于教師的課堂管理。

二、提高動手實踐活動教學有效性的策略

（一）制定階段目標

教師需要在教學設計環(huán)節(jié)之中著重設計各類教學目標，不僅需要涵蓋理論教學目標，還需要囊括各種能力教學目標。這就意味著教師需要制定各類階段性教學目標以及根本教學目標。通過設計各類教學目標，教師可以進一步明確課堂教學的具體步驟，逐步完善課堂教學的主要流程。

設置階段性教學目標，要求教師結(jié)合課程大綱以及各類教學標準，著重探索學生能力培養(yǎng)的具體方案以及個性化教學對策。階段性目標的制定對于動手實踐操作活動的開展具備指導作用。一般情況下教師應遵循難度遞增的原則，第一學段的動手實踐活動內(nèi)容與形式設置應較為簡單，第二學段則應添加多個環(huán)節(jié)，并相應的增強活動難度。細化分層角度，教師應圍繞某一個動手實踐操作活動設定階段性的目標，將動手實踐操作活動的總體目標分解制定導學計劃，必要時可將導學計劃板書，幫助學生樹立活動參與思路，提高學生的動手效率。

在教學實踐中階段性目標的制定可幫助小學生逐步構(gòu)建學習數(shù)學知識的自信心，使小學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)相應的知識規(guī)律。階段目標的制定符合小學生的認知規(guī)律，使其能夠根據(jù)階段性的動手操作目標逐步完成相應的動手操作活動任務，同時能夠保證班級內(nèi)的整體小學生均受益于動手實踐操作活動。

（二）激發(fā)興趣意識

在小學數(shù)學學科課堂教學環(huán)節(jié)之中，需要學生積極參與其中，也需要學生通過課堂教學活動，積極主動學習各類學科知識以及專業(yè)理論知識，深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并以此為基礎，著重提高學生的綜合學習能力以及相關學科素養(yǎng)。因此，教師必須要逐步激發(fā)學生的強烈學習欲望與學習興趣，必須要尊重學生的教學主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性。興趣與意識的激發(fā)可使動手實踐操作活動達到事半功倍的效果。本文建議教師可抓住小學生的興趣愛好，并將其作為切入點激發(fā)小學生的求知欲望，而后通過組織開展動手實踐操作活動強化小學生自主解決問題的獨立意識與探究意識。其中數(shù)學史在動手實踐操作活動中的引入能夠幫助小學生明確計算公式、定理、概念的由來，使小學生知其然更知其所以然。

在學習圖形面積的過程中教師可設計兩個階段的動手實踐操作活動。第一階段，教師可將數(shù)學史作為切入點，通過追根溯源激發(fā)小學生的求知欲望，在教學實踐中建議教師利用信息技術，通過操作多媒體教學設備為小學生演示圖形面積的移補過程。而后引導小學生根據(jù)多媒體屏幕中所演示的圖形進行折紙與剪紙活動，最后組織小學生開展擺一擺的實踐操作活動，使小學生明確將一個圖形分割或移補后圖形的面積不變。此環(huán)節(jié)可幫助小學生明確某一圖形面積計算方式的由來。

第二階段，教師可將所學習的圖形作為切入點并利用信息技術通過操作多媒體設備為小學生演示兩個圖形轉(zhuǎn)換的動態(tài)移補過程，提高小學生的思維活躍性與思考的主動性。而后教師引導小學生根據(jù)多媒體屏幕中的兩個圖形進行剪紙、平移活動，隨后共同總結(jié)圖形面積計算方法。此環(huán)節(jié)中本文提倡教師應用啟發(fā)式語言進行提問式活動總結(jié)，以易于小學生接受的言辭引導小學生自主總結(jié)。

（三）引導思考實踐

在小學數(shù)學動手實踐操作活動中，思考與實踐是受教育者獲取知識、掌握知識的重要途徑，所以教師在做好教學活動準備后應重視對小學生思考與實踐的引導。動手操作實踐活動的主要內(nèi)容為教師指導小學生進行動手操作，而后相繼通過教學問題促進小學生自主思考圖形的形狀特點或知識規(guī)律。小學生觀察自己動手操作后的圖形特征，通過進一步思考總結(jié)出圖形的面積計算公式，通過實踐明確某一物體面積計算公式的由來。本質(zhì)上思考與實踐的側(cè)重點在于受教育者的參與，針對動手實踐操作活動中小學生參與參差不齊的問題，教師對小學生開展有效地引導可在一定程度上得到改善，拉動班級內(nèi)中等生與后進生有意識地參與動手實踐操作活動，從而在整體上強化動手實踐操作活動教學開展的有效性。

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)之中，教師不僅需要傳授各類學科知識以及相關專業(yè)理論知識，更加需要著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力以及動手操作能力，促使每一位學生均可以明確意識到提升自身多方面學習能力的重要性與必要性，也必須要在課堂教學活動之中進一步探索全新的教學方法與教學模式，合理運用各種教學方法與教學手段，進一步優(yōu)化課堂教學主要策略，完善課堂教學具體過程，豐富課堂教學相關內(nèi)容。

（四）整理活動結(jié)果

在教師引導學生完成實踐操作活動以及課堂教學活動之后，需要針對學生的課堂表現(xiàn)情況，及時整理相關教學信息與教學資料。針對學生的主要學習情況以及綜合學習能力發(fā)展情況，教師需要給予適當評價，也需要引導學生正確對待自身的能力發(fā)展過程。教師通過整理相關教學資料可以檢查出具體的教學情況，以便為后續(xù)課堂教學活動提供數(shù)據(jù)支撐與保障。這里所指的動手實踐操作活動結(jié)果的整理并非單純意義上的教師做教學總結(jié)，而是在于小學生整理動手操作活動的結(jié)果。一般情況下在動手實踐操作活動結(jié)束后，教師可組織班級學生開展小組合作討論活動，通過生生交互深化某一次動手實踐操作活動的意義、學習到的知識、懂得的規(guī)律。同時，教師可引導小學生將小組合作討論的結(jié)果記錄在教科書的空白處，及時將各類學科問題以及學習問題記錄下來，及時向教師反饋各類教學問題與學習情況。以此種方式培養(yǎng)小學生的歸納總結(jié)能力，能為小學生日后的知識復習提供必要的參照。活動結(jié)果的整理是對動手實踐操作活動的一種歸納，在持續(xù)的歸納指導下，小學生將會具備一定的歸納習慣，同時其自身的知識建構(gòu)也得到了潛移默化的完善。所以在動手實踐操作結(jié)束后，教師應有意識地指導或幫助小學生做總結(jié)。

（五）高效應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展，已經(jīng)誕生出了更加現(xiàn)代化、全面化的多功能教學技術以及相關教學設備，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的重要價值以及實際教育意義，進一步完善課堂教學主要流程，引導學生更加積極主動地投身于課堂教學具體環(huán)節(jié)之中，幫助學生巧妙、靈活理解各種學科知識以及專業(yè)理論知識。

首先，教師需要注意到互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的主要過程，合理應用各類先進教學技術與教學設備，幫助學生從多個角度、多個方面充分理解學科知識的重點難點內(nèi)容。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺市場查找小學數(shù)學學科方面的諸多知識，或者是結(jié)合具體學科內(nèi)容以及相關教學原則，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺之上查找各類教學信息，隨后合理汲取教學資源之中的各類有益信息，初步整合課堂教學主要內(nèi)容。同時，教師也可以選擇利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術以及相關數(shù)據(jù)分析技術，初步整合課堂教學的主要教學內(nèi)容以及教材之中的重點內(nèi)容，引導學生靈活、多變地理解具體學科知識以及更加復雜的專業(yè)理論知識。

其次，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺之上發(fā)布各類教學任務，引導學生有意識、有目的地完成各類課堂教學任務，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)越性。此外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺之上與學生保持積極互動與溝通，隨時了解學生的學習動向以及課后作業(yè)完成情況，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺以及其他各類社交軟件，及時與教師保持溝通，或者是及時向教師反饋各類教學問題以及學習問題。教師在收到學生教學反饋之后，要在第一時間之內(nèi)整合各類教學問題，以便為后續(xù)課堂教學活動奠定良好的基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從潛在問題與有效策略兩個角度對小學數(shù)學課堂開展動手實踐操作活動展開分析，明確教師的重視程度、學生的參與情況及實踐活動的落實是當前小學數(shù)學課堂動手實踐活動開展的三個常見問題。同時，本文從動手實踐操作活動整個過程入手對教學準備、引導思考、整理活動結(jié)果等環(huán)節(jié)進行了一一概述?？傮w上看動手實踐操作活動開展的目的并不單純局限于小學生能夠更進一步掌握相應的知識與內(nèi)容，還應涵蓋學以致用，所以在最后建議教師在開展動手實踐操作活動的過程中重視小學生邏輯思維能力、行為效率、參與積極性以及解決問題等能力的綜合性培養(yǎng)。教有定則教無定法，動手實踐操作活動具備較強的靈活性，所以教師可針對班級小學生的個體差異與興趣喜好靈活選擇此項教學活動開展的方式。

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[責任編輯 趙頌花]