趙海燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的滯后性，教師如果不加以更新和調(diào)整，不但有悖于新課程改革的指導(dǎo)精神，也會直接阻礙學(xué)生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建和完善。合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，而且在新時期的高中地理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，不但可以促進(jìn)學(xué)生地理探究能力優(yōu)勢互補(bǔ)，也能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到良好的培育。本文主要研究了高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實踐路徑，希望可以為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考信息，從而重整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)，全方位發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;合作學(xué)習(xí)模式;教育觀念;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.016

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式受到灌輸式教育觀念的桎梏，一直難以實現(xiàn)有效的革新發(fā)展，這不但會導(dǎo)致地理課堂缺乏活力，也會制約學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合思維的突破性提升?；诖耍處煴仨氄曔@一教學(xué)缺陷，加強(qiáng)對創(chuàng)新教學(xué)模式的開發(fā)和實踐，切實增強(qiáng)地理教學(xué)改革質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式不但強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體差異性的充分尊重，還具有分層教學(xué)理論支撐。實施合作學(xué)習(xí)是引領(lǐng)高中地理教學(xué)突破改革困境的必要舉措。因此，在新課程改革精神下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立明確的合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為學(xué)生開辟廣闊的自主探究空間，從而多方位強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，夯實學(xué)生的地理知識技能基礎(chǔ)。下面我們就針對這個目標(biāo)進(jìn)行策略研究。

一、高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義

雖然合作學(xué)習(xí)模式在近年來的高中地理教育改革中備受推崇，但是部分教師對合作學(xué)習(xí)的實踐意義仍然缺乏深刻的認(rèn)識，在實際教學(xué)中習(xí)慣沿用傳統(tǒng)手段，這不但會阻礙高效地理課堂的順利構(gòu)建，也會直接給學(xué)生綜合思維和地理探究能力的發(fā)展造成不利影響，從而拖慢高中地理教育體系整體的革新發(fā)展進(jìn)度。經(jīng)過深入的分析研討，我們將高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義歸納為以下兩點：第一，實踐合作學(xué)習(xí)模式可以吸引學(xué)生主動參與地理課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在新課程改革大背景下，高中地理教學(xué)導(dǎo)向發(fā)生顛覆性變化，教師除了要向?qū)W生滲透基礎(chǔ)性地理知識技能之外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，切實促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的自主發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式追求喚醒學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的積極情緒反應(yīng)，其不但兼具了趣味性和互動性，也能呵護(hù)學(xué)生的個性品質(zhì)，吸引學(xué)生主動參與地理課堂探究活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與地理素養(yǎng)，為高中地理教學(xué)開創(chuàng)全新的改革發(fā)展局面。第二，實踐合作學(xué)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的綜合能力、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，有助于地理課程教學(xué)三維目標(biāo)的順利達(dá)成。地理是一門綜合性知識學(xué)科，高質(zhì)量的地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合能力。合作學(xué)習(xí)模式整合了多種先進(jìn)教學(xué)思想和形式，可以關(guān)照到學(xué)生綜合能力以及地理核心素養(yǎng)各個維度的發(fā)展需求。在地理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，一方面可以鍛煉學(xué)生的綜合思維和探究能力，另一方面也能開發(fā)各層次學(xué)生的智慧潛能，從而提高全體學(xué)生的地理探究效率，有助于地理課程教學(xué)三維目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、高中地理教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的實踐策略

（一）遵循因材施教原則，為學(xué)生合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)模式之所以能在高中地理教學(xué)改革中取得突出的實踐成果，主要得益于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)和因材施教兩大理論支撐，正是依靠這兩項理論基礎(chǔ)，學(xué)生的個性化地理學(xué)習(xí)需求才能得到充分的滿足，從而顯著提升地理教學(xué)改革水準(zhǔn)。首先，受到多重因素的影響，高中生的地理知識經(jīng)驗以及探究性學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出較大的差異性，教師如果繼續(xù)沿用以往一對多的灌輸式教學(xué)模式，不但很有可能進(jìn)一步加重學(xué)情差異，也不利于地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的重塑和更新。其次，不同學(xué)生的地理素質(zhì)弱勢也表現(xiàn)在不同的方面，有的學(xué)生是地理基礎(chǔ)知識技能掌握不扎實，有的學(xué)生是地理綜合思維和探究能力存在缺失，教師如果漠視學(xué)生的實際需求，是很難確保學(xué)生的地理探究效果的。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)和因材施教思想，因此教師應(yīng)該始終遵循分層教學(xué)和因材施教原則，為學(xué)生合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。這樣一方面可以實現(xiàn)對學(xué)情資源的科學(xué)開發(fā)和均衡分配，另一方面也能初步打造合作學(xué)習(xí)模式的開展框架，從而實現(xiàn)高中地理教學(xué)改革工作與先進(jìn)教學(xué)理念的深度融合發(fā)展，妥善彌補(bǔ)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的差異化學(xué)情局面[1]。

（二）做好合作教學(xué)準(zhǔn)備，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意做好課前合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這會有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)目的性。教師在對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)注意遵循由淺入深的原則，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解地理問題，讓學(xué)生逐步接受，而不是為了提高教學(xué)速度，直接將難度較強(qiáng)的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。這種由淺入深的教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)自信心。同時，教師還應(yīng)注意讓每名小組學(xué)生都對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，以此考查學(xué)生是否真正理解教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對地理知識問題進(jìn)行重新梳理，使學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，為學(xué)生進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，教師也應(yīng)注意發(fā)揮各組組長的作用，讓組長對組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行不斷完善，使小組成員能夠在本組中提高合作學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。同時，組長還應(yīng)讓小組成員根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，自主收集學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合教材內(nèi)容，對資料進(jìn)行分類、歸納、整理，以此有助于后續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）設(shè)計多樣化探究任務(wù)，調(diào)動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主動性

對于合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的實施來講，喚醒學(xué)生對參與地理探究活動的積極情緒反應(yīng)永遠(yuǎn)是第一位的，如果探究活動的形式和內(nèi)容比較單一，學(xué)生的地理綜合思維與感官注意力就無法得到有效的凝聚，從而削弱學(xué)生的合作探究質(zhì)量。除此之外，教師在地理教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的初衷，也是為了突出以生為本思想，重塑師生在地理課堂上的角色地位，這樣才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的課堂主人翁意識，從而強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都有助于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)更高的超越。學(xué)生對趣味化地理學(xué)習(xí)模式的心理需求是十分明顯的，合作學(xué)習(xí)模式雖然本身具有一定的趣味性，但是教師在此基礎(chǔ)上仍然應(yīng)該整合運(yùn)用多元化教學(xué)理念，使合作學(xué)習(xí)模式的實施效果能夠事半功倍。任務(wù)驅(qū)動模式非常適宜與合作學(xué)習(xí)模式整合運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動是促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維覺醒的科學(xué)措施，同時也能多層面強(qiáng)化學(xué)生的地理探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而順利建設(shè)更加高效的地理教學(xué)課堂。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該明確任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)立意，積極為學(xué)生設(shè)計多樣化探究任務(wù)。這樣一方面可以整合地理教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新的教學(xué)模式，另一方面也能切實調(diào)動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主動性，從而使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式更加充實飽滿，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣和地理探究質(zhì)量。

（四）滲透游戲元素，豐富地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實施形式

新時期的高中地理教學(xué)改革工作追求的是構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，這一思想與合作學(xué)習(xí)模式的實踐目標(biāo)不謀而合。教師沿著寓教于樂思路規(guī)劃合作學(xué)習(xí)模式的實施方案，不但可以點燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，也能增強(qiáng)學(xué)生的地理探究體驗，從而促進(jìn)地理隨機(jī)性教學(xué)資源的生成。這些功效都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。從高中生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律來講，學(xué)生在地理課堂探究中更渴望參與一些具有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，教師從這個視角切入，合作學(xué)習(xí)模式的實踐路徑勢必會更加明朗。因此，教師在將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視并滿足學(xué)生的心理需求和興趣需求，加強(qiáng)在合作學(xué)習(xí)活動中滲透游戲元素，打造滿溢光彩和生機(jī)的地理教學(xué)環(huán)境。這樣一方面可以豐富地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實施形式，全面提升學(xué)生的地理探究興趣和綜合思維，另一方面也能彰顯教師對寓教于樂原則的大力踐行，增強(qiáng)學(xué)生對地理課堂探究活動的參與度，從而促進(jìn)全體學(xué)生地理核心素養(yǎng)與綜合性知識技能結(jié)構(gòu)的同步完善，以科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用加快高中地理教育體系革新發(fā)展步伐[2]。

（五）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)互動性，夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在理念和形式上都是相對立的，沿用灌輸式教學(xué)模式不僅會加重學(xué)生對教師的依賴心理，而且也會限制學(xué)生綜合思維和探究能力的發(fā)展，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就會越來越薄弱;實施合作學(xué)習(xí)模式可以有效破除灌輸式教學(xué)弊病，既有助于鞏固學(xué)生的地理知識技能體系，也能讓學(xué)生成為地理課堂的主人，從而使學(xué)生的地理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力更上一層樓。合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中是否得到有效運(yùn)用的重要標(biāo)志，在于師生互動、生生互動是否到位。合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)化的過程，學(xué)生的探究能力是在互動中養(yǎng)成的，地理知識經(jīng)驗也是在互動中獲取的，教師只有參透這一奧義，才能以合作學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)高效率的地理教學(xué)。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該著力加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)互動性，既要通過有效的引導(dǎo)啟發(fā)手段落實師生互動，也要借助趣味化學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生多向互動。這樣一方面可以打造和完善地理翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，另一方面也能夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)意識，從而加快高中生地理綜合思維與合作探究能力的發(fā)展步伐。

（六）引入先進(jìn)教學(xué)工具，為學(xué)生提供新穎的地理合作學(xué)習(xí)體驗

隨著信息科技的飛速發(fā)展以及創(chuàng)新教學(xué)手段的不斷涌現(xiàn)，高中地理單一化的教學(xué)格局得到有效的改善。這些得天獨(dú)厚的教學(xué)改革條件，都拓寬了合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的實踐空間。先進(jìn)的教學(xué)工具不但可以促進(jìn)學(xué)生在地理課堂上的生成狀態(tài)，也能優(yōu)化地理概念知識的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生始終保持濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高地理教學(xué)實效性。因此，在教育信息化趨勢下的高中地理教學(xué)改革過程中，教師實施合作學(xué)習(xí)模式時不妨打開教學(xué)視野，積極引入先進(jìn)教學(xué)工具，借助電子地圖、大數(shù)據(jù)AI技術(shù)以及思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供新穎的地理合作學(xué)習(xí)體驗。這樣一方面可以多維度培育學(xué)生的地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力以及地理區(qū)域認(rèn)知能力，另一方面也能發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用價值，從而顯著增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的實踐質(zhì)量[3]。此外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)將地理知識的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以此提高學(xué)生的地理信息化學(xué)習(xí)能力。同時，在進(jìn)行地理知識信息化表達(dá)的過程中，應(yīng)注意做好配合工作，比如負(fù)責(zé)查找資料、負(fù)責(zé)錄制視頻、負(fù)責(zé)后期剪輯、負(fù)責(zé)字幕合成等合作內(nèi)容。這種合作學(xué)習(xí)的模式，也可以活躍地理課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松、寬泛的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，對提高學(xué)生的地理合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)大有裨益。

（七）完善合作評價體系，總結(jié)合作學(xué)習(xí)過程

在高中階段，教師不僅要關(guān)注對學(xué)生傳授學(xué)習(xí)知識，更應(yīng)注重對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價，這才會幫助學(xué)生更好地對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及合作學(xué)習(xí)能力有一個充分的了解，知道自身在合作學(xué)習(xí)過程中具有的優(yōu)勢及不足，進(jìn)而能夠在了解自己的情況下制定更加完善的、與自身理解能力相吻合的合作學(xué)習(xí)方案。這會在整體層面促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在評價過程中，教師應(yīng)注意不能以一概而論的方式評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果，而是應(yīng)針對每個學(xué)習(xí)小組開展綜合評價，指出不同小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、不足以及每個小組成員在合作學(xué)習(xí)中欠缺的部分。這種綜合性的評價方式能夠使每名學(xué)生、每個小組都能對自身的合作學(xué)習(xí)模式有一個深入了解，進(jìn)而可以針對性地進(jìn)行改善，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力得到不斷突破。同時，教師也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生具有善于發(fā)現(xiàn)自身合作學(xué)習(xí)短板的意識，也具有能夠提高合作學(xué)習(xí)能力的能力。還應(yīng)在這一過程中，在班級營造合作學(xué)習(xí)的競爭氛圍，使學(xué)生能夠具有合作學(xué)習(xí)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、結(jié)語

總而言之，將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，不但可以吸引學(xué)生主動參與地理課堂探究活動，也能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)以及智慧潛能的開發(fā)，對學(xué)生綜合性知識技能體系的建設(shè)和完善發(fā)揮著非常積極的影響作用。因此，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)為基點，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時設(shè)計多樣化探究任務(wù)、滲透游戲元素、加強(qiáng)互動教學(xué)以及引入先進(jìn)教學(xué)工具，從而成功培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與合作探究能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式卓越的實踐教學(xué)優(yōu)勢。

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[責(zé)任編輯 杜建立]