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      農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式探究

      2022-05-09 11:24:55劉利
      學周刊 2022年13期
      關鍵詞:小規(guī)模學校互動式教學模式策略

      劉利

      摘 要:農(nóng)村小規(guī)模學校無論學生人數(shù)還是班級數(shù)都比較少,所以教師要把更多的專注力分散到每一個學生身上,使他們擁有更多互動、交流的空間與時間。在此種教育情形下,教師要注重融入“四段九步”互動式教學模式,讓教師的“教”與學生的“學”構建成一個動態(tài)的教育過程,平衡“教”和“學”之間的關系,讓教師與學生之間相互促進、相互聯(lián)系。本文主要是對農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式進行探究,希望提供相應的參考。

      關鍵詞:小規(guī)模學校;四段九步;互動式教學模式;策略

      中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)13-0113-03

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.038

      在農(nóng)村小規(guī)模學校中,要想提高課堂教學質量,教師需要融入“四段九步”互動式教學模式,“四段九步”主要是指把課堂劃分成明確目標、學習達標、精講多練、補充總結等四個階段,并且還需要把課堂教學劃分成九個步驟,九個步驟蘊含在明確目標階段、學習達標階段、精煉多講階段、補充總結階段之中,在明確目標階段中包含了情境引入、初始目標;在學習達標階段中包含了自主學習、提出質疑、交流探究;在精講多練階段中包含了引導講解、測試反饋;在補充總結階段包含了補充漏洞、課堂總結。農(nóng)村小規(guī)模學校中的“四段九步”不管是四段還是九步,都需要給予學生更多互動、交流的空間,融入互動式教學模式,改變傳統(tǒng)課堂教學中教師單方面灌輸式、主導式的教學模式,而是要讓學生在自主探究、相互合作中,加深對所學知識的領悟與認知,構建高效化、理想化的課堂。

      一、農(nóng)村小規(guī)模學校中實施“四段九步”互動式教學模式的必要性

      (一)明確教學目標

      在農(nóng)村小規(guī)模學校中實施“四段九步”互動式教學模式,能夠明確教學目標?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式主要是把社會語言學作為導向,讓學生在相互溝通、交流中逐漸掌握難點、重點內(nèi)容,讓教育目標更加明確。同時“四段九步”互動式教學模式,更為關注學生的自主學習和合作探究,完全把課堂教學活動的主導權交給學生,改變了以往教師布置教學目標,學生按照教學目標去被動學習知識的狀態(tài),而是在一步步探索之中明確目標,還能夠圍繞教學目標來開展互動性、多元化的課堂活動,讓教學活動過程更加具備針對性、目的性。

      (二)保證教學過程的互動性

      在農(nóng)村小規(guī)模學校中開展“四段九步”互動式教學模式,能夠保證教學過程的互動性,其中教學過程的互動性主要是指情感、身體心理方面的雙向互動,實現(xiàn)角色的互變,教師不再是教學活動中的主導者、知識灌輸者,而是成為學生學習活動中的合作者、促進者,由之前的“主導”轉變成“從旁指導”。在“四段九步”互動式教學模式中,教師需要盡最大努力來激發(fā)學生的學習動機、興趣,多多肯定、鼓勵學生,為他們營造和諧自然、愉快輕松的學習氛圍,增進師生之間的情感,讓學生更為專注投入到學習活動,從而提高課堂教學質量。

      (三)實現(xiàn)組織形式的多樣性

      在小規(guī)模學校課堂教學活動中,由于學生人數(shù)比較少,教師與學生、學生與學生之間的互動比較多,再加上融入“四段九步”互動式教學模式,能夠實現(xiàn)組織形式的多樣性,為學生構建真實的互動情境,讓學生在自主實踐中強化對書本知識的理解與記憶,構建完整的知識結構。同時,在“四段九步”互動式教學模式中,學生成為教學活動中的主體對象,打破了原有書本知識講解、灌輸?shù)姆绞?,做到因材施教,結合學生的興趣愛好、學習進度,有針對性地設定課堂組織形式,讓每一個學生都能夠全身心投入互動式教學活動中,提升學生的綜合素質。

      二、農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式存在的問題

      (一)互動流于形式

      在農(nóng)村小規(guī)模學校教學工作中,“四段九步”互動式教學模式的運用較為廣泛,但是在運用過程中依然存在互動流于形式的問題,師生、學生之間缺乏有效互動,教師只是為了互動而去設定互動教學環(huán)節(jié),根本無法展示出“四段九步”互動式教學模式的教育優(yōu)勢與作用,不利于鍛煉學生的人際交往能力、口語表達能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力。出現(xiàn)以上問題的主要原因是,課堂教學中的互動話題內(nèi)容較為單一,無法激發(fā)學生探究、思考、互動的積極性,學生依然處于被動溝通、互動的學習狀態(tài)之中。農(nóng)村小規(guī)模學校中班級人數(shù)比較少,學生之間的互動空間、機會比較大,由于互動流于形式,根本無法展示出農(nóng)村小規(guī)模學校中的人數(shù)優(yōu)勢。

      (二)學生處于“失語”狀態(tài)

      在當前的農(nóng)村小規(guī)模學校教育工作中,對于“四段九步”互動式教學模式,學生處于一種“失語”學習狀態(tài)之中,依然是由教師來發(fā)起提問,學生處于被動回答問題、分析問題的狀態(tài)之中,互動氛圍較為枯燥、單一,根本無法激發(fā)學生的學習興趣和互動自主性。同時,在農(nóng)村小規(guī)模學校中,教師的教育理念、觀念有待更新,還是習慣于自己掌握著課堂互動的主導權,學生缺乏表達自己真實意見、觀點、建議的機會,不利于培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。除此之外,“四段九步”互動式教學模式主要是建立在平等、民主的氛圍之中,在實際的課堂教學中,學生不敢表達自己真實的想法與意愿,無法真正構建平等、民主教學氛圍,師生互動、學生互動成為一種硬性學習任務。

      (三)課堂問題缺乏挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性

      在農(nóng)村小規(guī)模學校中,無法展示出“四段九步”互動式教學模式的教育優(yōu)勢與作用,主要是因為在教育教學中,課堂問題缺乏一定的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,教師習慣于用課后練習題的方式來提問學生,這種提問內(nèi)容、形式較為枯燥,不利于激發(fā)學生的探究心理、好學心理,長久下來,無法培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣、互動習慣,課堂教學有效性有待增強。同時,在課堂教學中,學生缺乏向教師提出問題的勇氣,不敢挑戰(zhàn)教師的權威和地位,這樣也不利于“四段九式”互動式教學活動的順利開展。

      三、農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式的運用策略

      (一)更新課堂教學理念

      小規(guī)模學校中的課堂教學改革比較大,要想提高“四段九步”互動式教學模式的有效性,教師需要更新課堂教學理念,改變以往課堂活動中,自己是主導者、權威者的教育理念,而是要把活動創(chuàng)設、活動探究的主導權交給學生,讓他們成為課堂活動中的主體學習對象,這樣既能夠提高學生參與課堂活動的自主性、積極性,還能夠讓學生在互動、合作、交流中,加深對所學課堂知識的領悟與記憶。同時,教育者需要構建人本主義的課堂教育理念,要意識到學生之間的個體差異比較大,真正尊重、理解學生的價值觀與情感觀,全面分析學生獨特的興趣愛好與情感個性,只有真正了解學生真實的內(nèi)心需求、內(nèi)心世界,才能夠讓“四段九步”互動式教學模式方案更加具備針對性、目的性,努力做到在理解、尊重學生的前提下,促進其全面發(fā)展。

      教育者要借助于人本主義理念來提升自己,不斷完善自我人格,意識到自己人格魅力對于學生發(fā)展的影響力,積極學習一些新的事物、觀念、思想,構建終身學習理念,這樣才能夠影響學生的學習態(tài)度、生活態(tài)度。除此之外,在教育工作中,需要重新認識師生之間的關系,這樣才能夠真正展現(xiàn)出“四段九步”互動式教學模式的優(yōu)勢,教育者不要直接把教材知識灌輸給學生,而是要指導學生找到適合自己的學習方法、學習技巧,師生構建一種信任、理解、平等的師生關系,這樣學生才能夠擁有自信心投入到課堂活動探究、合作中去,真正構建高效的課堂教學活動。

      (二)注重課堂教學提問

      在農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式中,教師要發(fā)揮出小規(guī)模學校的優(yōu)勢,注重課堂教學提問,通過課堂師生互問互答的形式,構建一種常態(tài)化的交流互動模式,以此來啟發(fā)學生積極探究與思考,激發(fā)他們的學習積極性,這不僅能夠構建和諧、高效的課堂教學氛圍,對于學生來講也是一種激勵,通過課堂互動交流以及課堂知識檢測,讓學生更為全面掌握所學知識。在“四段九步”互動式教學模式中,教師要重視學習達標階段教學,在學習達標階段中包含了自主學習、提出質疑、交流探究,由此,教師需要創(chuàng)設問題教學情境,并且要保證課堂問題的啟發(fā)性、思維性,結合學生真實的認知特征與知識水平,合理設定課堂問題的難度,讓學生更為積極、自主思考課堂問題。

      同時,教師要注重提出不同認知類型、認知水平的課堂問題,結合學生的學習需求、教材知識內(nèi)容,對課堂問題合理進行分類,讓學生對問題中的因果關系全面探究分析,展現(xiàn)出課堂問題的教育優(yōu)勢。除此之外,由于小規(guī)模學校的學生人數(shù)比較少,學生在課堂活動中有更多的合作、交流空間,由此,教師的課堂提問也要面向于全體學生,為每一個學生都要創(chuàng)造回答課堂問題的機會,鼓勵他們積極表現(xiàn)自己,滿足自我表達的欲望和自信心。教師也要鼓勵學生大膽提出問題,通過學生的提問,教師能夠掌握他們的真實學習進度、需求,更好的調(diào)整課堂教學計劃、方案。

      (三)為學生創(chuàng)造更多合作學習機會

      在農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式中,教師要為學生創(chuàng)造更多合作學習的機會,對學生的個體學習特征有更為全面的了解,進而構建互助型的學習氛圍,這樣既能夠讓學生以最放松的心態(tài)投入到課堂討論、合作中去,還能夠提高課堂教學質量。教師要選擇學生值得討論、感興趣的課堂問題,增強課堂活動中所學習問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性,激發(fā)學生回答問題、提出問題、分析問題的積極性。在此過程中,教師要對學生進行輔導、幫助,讓學生從中來明確解題思路,利用問題來拓展知識、鍛煉思維,豐富學生的學習體驗感。同時,教師要關注課堂討論之前的準備工作,在教師、學生提出問題之后,不要急著去和學生共同討論問題,而是要給予學生一定的準備、合作時間,讓他們在合作之下閱讀更多的參考資料,這樣才能夠展現(xiàn)出課堂合作的優(yōu)勢,讓學生對難點、重點問題有更多的認知,提高課堂教學活動的有效性,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

      教師要在課堂合作中發(fā)揮出自己的作用,鼓勵學生積極表達自己真實的觀點和想法,讓他們在集思廣益中啟發(fā)思維,幫助自己彌補學習中的不足之處。教師可運用適當點撥的方法,給予學生一定的思路,但是不要過度干預學生的思考、探究,讓學生掌握著探究的主導權,奏響教和學的旋律,鼓勵他們發(fā)表自己的主觀思想、學習思路。教師也可以在講解試卷期間,為學生提供合作機會,讓他們自主思考、解題,從中來發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯題的成因,在糾錯中深化對知識的記憶和理解。

      (四)重視互動教學的評價

      農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被邮浇虒W模式中,在精講多練階段中包含了引導講解、測試反饋,這些都能夠總結為互動教學的評價,教師要借助于課堂教學評價來了解學生實際的學習成果和薄弱之處,以此來合理調(diào)整教學方案、活動,真正設定出符合學生發(fā)展的教學策略。在農(nóng)村小規(guī)模學?!八亩尉挪健被咏虒W評價中,教師要鼓勵學生投入到課堂評價中去,讓教師、學生之間處于一個平等的位置,師生在雙向協(xié)商、溝通、選擇過程中,能夠客觀、公正地評價學生的學習成果。同時,在“四段九步”互動式教學模式中,教師要結合知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標來展開評價,不僅要關注學生對于知識的掌握程度,而且要了解他們的課堂互動表現(xiàn)、思維能力表現(xiàn)、實踐能力表現(xiàn)等,以此來促進學生的全面發(fā)展。

      除此之外,教師一定要注重對“四段九步”互動式教學模式中的教學過程展開評價,在以往的教學評價中只關注學生的學習結果,忽視了學生的學習過程,導致教學評價無法展示優(yōu)勢,教師要讓教學評價融入教學活動的全過程之中,及時了解學生的課堂學習困惑、優(yōu)勢,對于學生的課堂學習困惑及時給予幫助,對于課堂上的學習優(yōu)勢多加鼓勵,真正提升學生的綜合素質。

      四、結語

      在農(nóng)村小規(guī)模學校中,教師要改變以往灌輸式、主導式的課堂教育模式,把學生作為課堂教學中的主體學習對象,圍繞學生的真實學習需求、學習進度來設定教育方案。在此過程中,教師要注重融入“四段九步”互動式教學模式,讓師生、學生之間在互動中探究學科知識,這樣既能夠提高課堂教學質量,還能夠提升學生的綜合素質,使其掌握更多的學習方法、技巧,化之前的被動學習為主動學習,與學生共同構建高效率的課堂教學活動。

      參考文獻:

      [1] 王微微.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式? 提高教師培訓效果——互動式教學引入教師繼續(xù)教育淺析[J].現(xiàn)代教育科學,2014(8).

      [2] 鐘菊華.中小學體育互動式教學探究[J].中國教育學刊,2014(8).

      [3] 劉曦葳.“雙板”齊下開啟數(shù)字化學習新體驗中小學使用商用平板和電子白板掀互動教學新篇章[J].中國教育信息化,2014(12).

      [4] 喬靖.互動合作 共同提高——淺談中小學英語交際互動式教學[J].中國民族教育,2007(10).

      [責任編輯 張宏麗]

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