少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校專業(yè)發(fā)展的有效途徑——校本教研

雷吉紅++羅洋

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校與校本教研有機(jī)結(jié)合在一起，了解少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校校本教研存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并探索出學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制措施。最終使以校為本的教學(xué)研究成為少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和民族文化進(jìn)課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研 小規(guī)模學(xué)校 專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳自籌項(xiàng)目課題《少數(shù)民族地區(qū)校本教研質(zhì)量保障機(jī)制研究》（課題編號(hào)：14ZC269）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G759.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0053-01

一、小規(guī)模學(xué)校與校本教研的契機(jī)

小規(guī)模學(xué)校的概念：少數(shù)民族地區(qū)的村級(jí)小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)、不完全小學(xué)和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在校規(guī)模小于100人的初級(jí)小學(xué)。從概念中總結(jié)出人數(shù)少、偏遠(yuǎn)化是小規(guī)模學(xué)校的顯著特點(diǎn)。它們主要分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不利、人口密度小的農(nóng)村地區(qū)，從而說明少數(shù)民地區(qū)小規(guī)模學(xué)校將長(zhǎng)期在一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在是非常有必要和符合當(dāng)?shù)靥厥馇闆r的，但是小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)被長(zhǎng)期忽視，要為小規(guī)模學(xué)校的生存和發(fā)展尋找有效措施并提升其質(zhì)量已成為學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的重要使命。校本教研的概念：立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體并對(duì)自我及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，旨在提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。校本教研研究的對(duì)象學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，目的是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展。校本教研為小規(guī)模學(xué)校專業(yè)發(fā)展帶來曙光，兩者有機(jī)結(jié)合在一起發(fā)揮以下優(yōu)勢(shì)：

（一）組織優(yōu)勢(shì)

少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校管理層級(jí)相對(duì)較少、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間關(guān)系融洽；校本教研以學(xué)校為研究基地，以學(xué)校中的教師和領(lǐng)導(dǎo)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，這種氛圍和組織形式有利于開展自上而下和自下而上的，把領(lǐng)導(dǎo)宏觀把握和教師微觀緊緊結(jié)合在一起，符合小規(guī)模學(xué)校組織形式，有利于開展教學(xué)組織活動(dòng)。

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，老師選取教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，教師更易于因材施教，教師和學(xué)生之間更具有凝聚力，能及時(shí)有效地回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣才能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)真正有研究?jī)r(jià)值的問題，這與校本教研理念相一致。小規(guī)模學(xué)校校本教研在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，老師和學(xué)生一起思考、合作解決問題，采取靈活多樣的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)環(huán)境充滿家庭氛圍，老師和同學(xué)之間關(guān)系融洽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，提高了教育質(zhì)量。最終形成人少——互動(dòng)性強(qiáng)——熟悉度高——?dú)w屬感強(qiáng)烈，課堂教與學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)校管理模式。

（三）民族文化優(yōu)勢(shì)

小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，沒有受到外來文化的沖擊，因此當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕惋L(fēng)俗習(xí)慣保留的較為良好。民族文化課程是校本課程的重要部分，民族文化走進(jìn)課堂居是一種文化的象征，它產(chǎn)生一種無形的凝聚力，對(duì)維持社區(qū)的穩(wěn)定和本土文化、民族文化的傳承具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是民族文化校本教研知識(shí)的第一來源，學(xué)生的興趣和需要是開設(shè)民族文化課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，可以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，可以提高教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程改革，形成學(xué)校特色，同時(shí)為保存和傳承文化起著不可忽視的作用。課程改革中校本教研的理念使民族文化有機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂。

二、小規(guī)模學(xué)校校本教研的劣勢(shì)和問題

（一）辦學(xué)條件

少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教師稀缺，學(xué)生少，經(jīng)費(fèi)投入不足等等，制約了學(xué)校專業(yè)化發(fā)展。小規(guī)模學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上是按照師生比例投入的，但經(jīng)費(fèi)使用總量和其他學(xué)校是一樣多，從而使學(xué)校面臨經(jīng)費(fèi)使用的效率困境。大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校基本不通網(wǎng)絡(luò)、沒有多媒體教室，部分學(xué)校沒有專門的圖書室，圖書室藏書陳舊、更新慢多數(shù)學(xué)校沒有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)設(shè)施藝體類課程、科學(xué)課、地方課、綜合實(shí)踐課缺乏必要的設(shè)備和場(chǎng)地農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)與利用等等。

（二）教師結(jié)構(gòu)困境

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教師入職學(xué)歷大多以中師為主，小規(guī)模學(xué)校部分教師屬于“民轉(zhuǎn)公”，學(xué)歷偏低，甚至有“小學(xué)學(xué)歷教小學(xué)”的教師。目前，盡管大多數(shù)教師雖已獲得大?；虮究茖W(xué)歷，但是這些學(xué)歷都以函授為主，沒有經(jīng)歷過正規(guī)教育，是花錢買來的學(xué)歷文憑，并沒有真正促使他們自我發(fā)展意識(shí)和研究意識(shí)得到增強(qiáng)。

（三）教學(xué)質(zhì)量困境

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理：“老一半、少一半”，中間斷層。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由30歲以下特崗教師和支教教師組成，他們都是本科學(xué)歷為主，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富和執(zhí)教多年的優(yōu)秀教師，考慮個(gè)人發(fā)展和待遇報(bào)酬以及家庭原因。因此，這部分老師流動(dòng)性大。他們選擇傾向影響著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平。按師生比，小規(guī)模學(xué)校教師既超編，又不夠用；建議按班配備教師，小學(xué)每個(gè)班配備教職工數(shù)應(yīng)不少于2人，同時(shí)有老師反映課頭太多，一周17節(jié)，數(shù)學(xué)+音樂+科學(xué)+綜合+地方課。這些因素加劇了少數(shù)民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的素質(zhì)困境。

三、小規(guī)模學(xué)校校本教研的保障機(jī)制

（一）經(jīng)費(fèi)保障

教育資源經(jīng)費(fèi)不能采取一刀切措施，必須設(shè)立經(jīng)費(fèi)投入的底線標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小規(guī)模學(xué)校提供額外補(bǔ)助，并按小規(guī)模學(xué)校近三年中最高學(xué)生數(shù)予以撥款。采取方法是以學(xué)生為基數(shù)，提高小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的撥款系數(shù)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制保障

校本教研制度要成為小規(guī)模學(xué)校專業(yè)化發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須建立完善一系列保障激勵(lì)政策，形成自上而下縣級(jí)教育管理層面的評(píng)價(jià)機(jī)制和自下而上的以生為本的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，如自上而下的評(píng)價(jià)機(jī)制包括每月陳述4個(gè)在教學(xué)過程中的問題、每學(xué)期發(fā)表一篇文章、每月檢查一次備課情況和每學(xué)期完成8次聽課；其中加大教育科研在教師評(píng)價(jià)中的比重，使其能激勵(lì)更多教師參與研究。我們將內(nèi)容學(xué)生、家長(zhǎng)、同事對(duì)教師的評(píng)價(jià)納入自下而上的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）學(xué)習(xí)共同體保障

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建立“學(xué)科教學(xué)論專家——縣教研室——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研指導(dǎo)站（ 建立校際關(guān)系） ——學(xué)?！處煛蔽逦灰惑w的校本研修網(wǎng)絡(luò)，這種模式有快捷、內(nèi)容豐富、低成本、大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)，學(xué)科專家能為校本教研提供教育觀念和技術(shù)層面的支持，能為一線教師在教學(xué)中實(shí)際的需要提供針對(duì)性的服務(wù)，做到量身定裁，量身定做，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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