高中英語寫作教學(xué)策略

杜宗利

基于主題語境，以以讀促寫的方式提升學(xué)生的英語寫作能力，不僅可以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解，也可以方便學(xué)生積累寫作素材。在日常的教學(xué)工作中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要從教師授課的角度闡述教學(xué)方法，其中包括課前設(shè)置學(xué)習(xí)小組、篩選并完成材料閱讀;課中研讀課內(nèi)外閱讀文章，積累寫作素材;課后實(shí)行多樣評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。英語寫作能力既反映出一個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累，也突出表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的邏輯分析能力。換句話說，英語寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考察。英語寫作與中文寫作不同，英語寫作需要學(xué)生改變中文的表達(dá)模式，習(xí)慣英文的行文結(jié)構(gòu)，這一過程不僅涉及到詞匯的積累，也涉及到語法、邏輯結(jié)構(gòu)等。

1概念界定

主題語境指的就是主題為語言的學(xué)習(xí)，為其提供主要的范圍，還有相關(guān)的語境。圍繞著這樣的主題進(jìn)行分析能夠看出，在主題的語境研究過程中，還需要結(jié)合人類的成長(zhǎng)現(xiàn)狀、語言的發(fā)展現(xiàn)狀，使其能夠真正的在良好的環(huán)境中，達(dá)到對(duì)于語言進(jìn)行理解的目的。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)需要擁有良好環(huán)境給予支持，所以對(duì)語言進(jìn)行研究的過程中，也需要考慮到特定語言所具有的依賴性，只有這樣才能夠全方面的提高語言學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生所構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)恼Z境是至關(guān)重要的，語境的教學(xué)還需要在學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，真正的利用當(dāng)時(shí)的環(huán)境和具體創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生更好的理解語言，這樣才能夠?yàn)榻逃ぷ髡业饺碌囊暯?，并且利用良好的依托性教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1Krashen輸入假說理論

Krashen輸入假說理論這個(gè)教育模式，在二十世紀(jì)七十年代人們就已經(jīng)深入地進(jìn)行分析了，提出如何掌握第二課堂這個(gè)語言，這個(gè)話題發(fā)出之后，引發(fā)了研究者們給予熱烈的討論。第二個(gè)語言的學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域，也成為了人們探究熱門的話題。在二十世紀(jì)八十年代階段，美國(guó)的語言學(xué)家Krashen就針對(duì)第二語言這個(gè)學(xué)習(xí)的理論，提出了語言檢查這個(gè)思想集中。輸入假說是核心性的內(nèi)容，指的就是第二語言在學(xué)習(xí)的過程中，需要能夠理解語言的輸入，這也是一個(gè)重要的條件，只有相關(guān)學(xué)習(xí)人員能夠接受到足夠的信息，并且信息量足夠充實(shí)施，才能夠真正的了解語言的內(nèi)涵，不能夠缺少或者匱乏語言的掌握程度，這些信息是必然需要理解的。

2.2Swain輸出假說理論

輸出假說這個(gè)理論是由Swain在1985年階段所提出的，其主要強(qiáng)調(diào)的就是語言輸出，對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。輸出的假說理論顧名思義就是學(xué)習(xí)的人員，利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行不斷的內(nèi)化，然后結(jié)合這些知識(shí)展開交際或者寫作的一個(gè)活動(dòng)。其主要目的就是表達(dá)自己內(nèi)心的想法，利用有效的敘事和操作的過程，實(shí)現(xiàn)教育的最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個(gè)過程時(shí)表示，輸出的整體過程比輸入變得更加的復(fù)雜，人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)，需要真正地理解語言所傳遞的信息，這樣才能夠深入地關(guān)注語言所表達(dá)的形式，以及具體展示的方法。

3主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

高中的時(shí)間十分寶貴，尤其是高三學(xué)生的時(shí)間，所以在進(jìn)行英語作文教學(xué)之前一定要設(shè)置學(xué)習(xí)小組。因?yàn)?，不同的學(xué)生對(duì)文章的理解是不同的，他們所認(rèn)為的重點(diǎn)也各不相同，所以設(shè)置學(xué)習(xí)小組無疑是最有效的學(xué)習(xí)方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們能夠進(jìn)行閱讀心得的交流，從而豐富課堂內(nèi)容。另一方面，在班級(jí)內(nèi)部，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也有所差異，教師根據(jù)小組成員提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，既能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的知識(shí)漏洞，也能夠幫助基礎(chǔ)較好的同學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2結(jié)合主題語境，積累作文素材

縱觀歷年的高考作文主題，主要涉及以下三個(gè)方面：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。在人與自我方面，主要涉及個(gè)人情況、個(gè)人情感以及個(gè)人愿望與計(jì)劃三個(gè)主題;在人與社會(huì)方面，主要涉及旅游與交通、節(jié)假日活動(dòng)、熱點(diǎn)話題、人際關(guān)系、興趣與愛好五個(gè)主題;在人與自然方面，主要涉及歷史與地理一個(gè)主題。故，作為教師，在篩選閱讀文章時(shí)，一定要從以上這9個(gè)主題出發(fā)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的課外閱讀文章。同時(shí)在解析教材時(shí)，也要關(guān)注與這9個(gè)主題相關(guān)的課文，研讀文中的語句，積累詞匯和優(yōu)秀例句，以便在寫作時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們常常會(huì)忽略課外閱讀中一些重要的詞匯、語法，但是提高作文的寫作能力，并不能只依靠課內(nèi)文章的研讀和積累。值得注意的是，在研讀課內(nèi)外文章時(shí)，要以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，課外文章為提升訓(xùn)練，兩者相輔相成，缺一不可。

3.3引導(dǎo)學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)

除了要注重寫作素材的積累，更重要的是要學(xué)以致用。在寫作時(shí)，教師除了規(guī)定寫作主題外，也要引導(dǎo)學(xué)生將積累的作文素材在作文中體現(xiàn)出來。雖然積累了許多詞匯和語法知識(shí)，但在實(shí)際的寫作過程中，若不能完全地運(yùn)用在自己的文章中，那么積累的作文素材將失去價(jià)值，而如何讓學(xué)生們積累的作文素材發(fā)揮最大價(jià)值，作文教師一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用學(xué)習(xí)小組，采取組內(nèi)檢測(cè)的方法，兩兩合作，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，最終實(shí)現(xiàn)作文素材靈活運(yùn)用的目標(biāo)。除此之外，作為教師也要定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行主題語境練習(xí)，為學(xué)生運(yùn)用作文素材提供機(jī)會(huì)。需要注意的是，文章完成后，作為教師一定要利用學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互批，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的能力。在組內(nèi)互批完成之后，再進(jìn)行面批，讓學(xué)生與教師面對(duì)面交流，這樣更有助于學(xué)生寫作能力的提高。

3.4豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)

作為教師，在批改學(xué)生文章時(shí)，不能只用單一的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力，而要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，主要包括以下幾點(diǎn)：觀點(diǎn)明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書寫優(yōu)美等。教師在批改文章時(shí)，要依據(jù)這幾個(gè)方面的表現(xiàn)依次打分，一方面可以讓學(xué)生了解自己的短板，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。不僅如此，教師也要依據(jù)學(xué)生的劣勢(shì)，提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見。

4結(jié)論

高中英語寫作教學(xué)不僅是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生們必須提高的英語能力之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，基于主題語境的以讀促寫教學(xué)方法深受高中英語老師的重視。本文主要從課前準(zhǔn)備、課中講解、課后批改三個(gè)方面著手，闡述以讀促寫的教學(xué)方法。課前教師嚴(yán)選課外閱讀材料并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)文章的作文素材;課中除了講解學(xué)生在課外閱讀中的問題，還要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;課后要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并給出專業(yè)化的批改建議。