謝凱

關(guān)鍵詞：課程思政;主題式教學(xué);高三地理教學(xué);湯加火山噴發(fā)

2020年，習(xí)近平總書記提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人”。在課程思政方面，高中地理課程具有獨特優(yōu)勢，與國情教育、辯證唯物主義教育、可持續(xù)發(fā)展教育以及構(gòu)建人類命運共同體等思政教育內(nèi)容具有密切聯(lián)系[1]。新高考及新課程改革背景下，高考越來越重視考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力，而這種考查更多的是根據(jù)學(xué)生對某一核心地理問題展開有深度、循序漸進的探究。一些時事熱點蘊含豐富的地理元素、思政元素，若以此為主題開展學(xué)習(xí)與討論，可以有效地幫助學(xué)生完成地理知識的復(fù)習(xí)，達成素養(yǎng)目標與思政目標。

一、課程思政與地理主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1.課程思政為高三地理主題式教學(xué)指引方向

高三學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要，不僅決定著考入哪所大學(xué)，還會影響學(xué)生思想品質(zhì)的定型。因此，高三地理教學(xué)注入課程思政理念，既是地理學(xué)科對于“培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人”問題的有效回應(yīng)，又能讓學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)中增長智慧，在艱苦的奮斗中錘煉意志品質(zhì)。傳統(tǒng)的高三教學(xué)方式讓課堂顯得無色無味，課程思政理念引領(lǐng)下的地理主題式教學(xué)，選取某一地理問題為核心或主線，將抽象分散的地理理論或知識匯聚成一個具有靈魂的、鮮活的地理話題，實現(xiàn)精準把握探究方向、正確助推價值引領(lǐng)，推動高三地理課堂的高效運轉(zhuǎn)。

2.主題式復(fù)習(xí)教學(xué)助力課程思政有效滲透

主題式教學(xué)是指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進行的一種教學(xué)活動，其中心是讓學(xué)生在良好的、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過主題探究與學(xué)習(xí)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。主題式復(fù)習(xí)教學(xué)可以從課標、教材或地理時事熱點出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，整合主題相關(guān)知識，開展主題探究活動，提升認知能力，從而升華主題。這種地理教學(xué)方法強調(diào)知識與實際生活密切聯(lián)系，主張教學(xué)情境化、生活化，蘊含豐富的思政元素。例如，在講述我國一些熱點區(qū)域時，可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生態(tài)文明戰(zhàn)略與“美麗中國”建設(shè)狀況，強化思想價值引領(lǐng)在知識傳授過程中的作用，從而實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的共同推進，地理教學(xué)與課程思政形成良好的協(xié)同育人效果。

3.地理熱點問題探究融入主題式復(fù)習(xí)教學(xué)讓課程思政更具活力

在信息化社會中，任何一個熱點問題都極易被傳播，學(xué)生也容易捕獲，專家的命題也難逃熱點的影響。當前，高考命題不回避熱點，但又不會輕易體現(xiàn)出熱點痕跡，對地理教師提出了極大挑戰(zhàn)，不僅要關(guān)注熱點，還要運用正確的地理原理深度探究熱點。任何學(xué)科知識，當走向思維的深水區(qū)，就需要運用思政中的辯證唯物主義等原理，幫助學(xué)生透過生活熱點，用科學(xué)的力量抓住事物的本質(zhì)。近期，“湯加火山噴發(fā)”成為絕對熱搜，各種科學(xué)的和非科學(xué)的言論層出不窮，地理課堂就需要用合理的思政理論對這樣一個熱點進行剖析，讓課程思政更具有時效性。

課程思政融入高三地理熱點主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，既可以增加課堂的熱度與吸引力，也可以增加課堂的深度與內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)更加高效的地理課堂。三者具體關(guān)系如圖1所示。

二、課程思政引領(lǐng)下高三地理熱點主題式復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計原則

1.教學(xué)內(nèi)容需深挖地理熱點

高三地理復(fù)習(xí)既要注重具體知識的落實，又要兼顧學(xué)生思維的深度拓展。熱點事件并沒有成熟的教學(xué)基礎(chǔ)，常規(guī)的熱點教學(xué)是單純地講授熱點事件或現(xiàn)象，新高考背景下的熱點教學(xué)需要圍繞熱點創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，圍繞科學(xué)的地理問題開展主題式探究，為學(xué)生創(chuàng)造性分享提供條件，讓所需復(fù)習(xí)知識在熱點的引領(lǐng)下有序有度地展開。地理教師要以地理熱點為中心，深度挖掘與之相關(guān)的地理教學(xué)素材，并將高中地理基本知識、基本原理、基本規(guī)律融入復(fù)習(xí)課，打造一張系統(tǒng)性的知識網(wǎng)，讓枯燥繁雜的知識更加有深度和系統(tǒng)性。本文探究的熱點話題是2022年1月發(fā)生的“湯加火山噴發(fā)”事件，火山的噴發(fā)本身就自帶神秘色彩，可以將枯燥的區(qū)域復(fù)習(xí)設(shè)計成有目的的“定位搜尋活動”，可以從探究巖漿物質(zhì)的“前世今生”角度復(fù)習(xí)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、地殼的運動與板塊構(gòu)造等知識，可以從地理環(huán)境的整體性角度探究巖漿噴發(fā)所產(chǎn)生的影響。每一個具體而有價值的探究活動，都有助于加速和深化地理基本原理與知識的復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)方法要注重啟發(fā)誘導(dǎo)

地理熱點問題與課程思政的實施，不能刻意為之，要通過啟發(fā)式教學(xué)法逐步幫助學(xué)生構(gòu)建具有嚴密邏輯的知識體系，順勢而為，讓教學(xué)的發(fā)生自然、生動、美好[3]。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，注重時間上的連貫性、空間上的相關(guān)性，“湯加火山噴發(fā)”這一熱點事件本身就有一系列問題鏈，常規(guī)思維會習(xí)慣性追問“火山噴發(fā)發(fā)生在哪里？”“為什么發(fā)生在那里？”“該火山有何特色？是什么類型的火山？”“火山噴發(fā)后會帶來哪些危害？”地理課堂中的設(shè)問還可以增加一些深度，增設(shè)一些懸念，凸顯地理學(xué)科思維。要想有較好的誘導(dǎo)效果，筆者認為還需要緊密關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”，也就是要不斷追問火山噴發(fā)對于人的影響，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.教學(xué)目標堅持思政育人

地理熱點事件之所以備受關(guān)注，往往因為人地關(guān)系貫穿事件的始終，蘊含著道德倫理、生態(tài)文明、環(huán)境資源等思想，這些思想既反映地理專業(yè)知識的“真”，也滲透著思想道德、價值理念、精神追求的“善”和“美”?！盎鹕絿姲l(fā)”作為本節(jié)課的重點，是人類與自然環(huán)境關(guān)系的重要體現(xiàn)。利用地質(zhì)作用的原理探究火山災(zāi)害的成因和防治措施，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。本課還可以運用歷史唯物主義和辯證唯物主義思想，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認識、理性分析火山的防范措施，樹立正確的防災(zāi)減災(zāi)意識。

4.教學(xué)過程凸顯協(xié)同育人

地理專業(yè)課程蘊含著豐富的思政元素。一方面，地理知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步拓展和開發(fā)。由此，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同性，教師在地理知識傳授中應(yīng)注重主流價值觀引領(lǐng)與思政元素的滲透。同時，地理熱點專題式復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)正確的政治立場。地理熱點問題的教學(xué)，教師不宜硬性灌輸，生硬地直接給出結(jié)論，而應(yīng)從熱點事件的成因、具體表現(xiàn)、事件的影響以及應(yīng)對的措施多角度入手，把思政元素自然滲入課程的方方面面，實現(xiàn)潤物無聲的效果（圖2）。

“課程思政”視域下的高三地理主題式教學(xué)設(shè)計不僅可從教學(xué)目標的合理設(shè)置、教學(xué)方法的巧妙運用、教學(xué)內(nèi)容的有效把控這三個角度展開，體現(xiàn)了思政價值的引領(lǐng)作用，還值得進一步探究多維度的教學(xué)目標評價體系，這可在具體的教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)。

三、課程思政引領(lǐng)下高三地理熱點主題式教學(xué)設(shè)計思路

無論是一堂好課，還是一道好題，都離不開具有學(xué)科性、思政性、育人性的好素材。21世紀最強火山的噴發(fā)，有較強的地理性、時效性、科學(xué)性、思政性，利用好火山噴發(fā)的復(fù)雜原理，將區(qū)域地理、災(zāi)害地理、自然地理等知識加以系統(tǒng)整合，并將課程思政理念貫穿始終，輔以清晰明了的課堂環(huán)節(jié)，便可呈現(xiàn)一堂具有吸引力的高三地理專題復(fù)習(xí)課。從知識角度來看，本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)具有火山相關(guān)知識基礎(chǔ)，因此，可讓學(xué)生進行知識的系統(tǒng)梳理，形成以火山噴發(fā)為核心的概念思維導(dǎo)圖（圖3）。

筆者從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的梳理、素養(yǎng)目標與思政目標的制定四個維度設(shè)計本節(jié)高三復(fù)習(xí)課，具體設(shè)計如圖4所示。

四、教學(xué)反思

本課例在課程思政指引下，以某一地理熱點問題為主線，打造真實的地理情境，系統(tǒng)設(shè)計高三地理復(fù)習(xí)課程，能夠讓學(xué)生在鮮活的案例中學(xué)習(xí)，多維度地思考區(qū)域地理事件的發(fā)生、發(fā)展與演變的規(guī)律，探究有深度、有學(xué)科價值的地理問題。同時，結(jié)合課程的實施，反思本課例設(shè)計，筆者認為具體的教學(xué)過程需特別注意以下三點。

1.教學(xué)內(nèi)容處理需突出核心知識點

本課例的教學(xué)涉及地理知識內(nèi)容較多，體系較為復(fù)雜，教師要具備扎實的基本功方能駕馭?；诜彪s的內(nèi)容，教師需要對具體教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)選擇，突出重點，巧妙安排具體流程，將地理熱點的分析與基礎(chǔ)知識的鞏固有效銜接，讓課程思政在地理復(fù)習(xí)課堂中生動呈現(xiàn)。

2.教學(xué)評價實施應(yīng)注重過程性反饋

基于課程思政的主題式教學(xué)通過對真實問題的解決培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和分析、總結(jié)、批判等高階思維。[4]融入了地理熱點的教學(xué)既能回歸基礎(chǔ)，也能提升能力，其評價不能簡單地用常規(guī)課堂評價方式進行，需要開展基于知識、能力、素養(yǎng)的過程性增值評價，關(guān)注學(xué)生的思維邏輯和語言表達能力等，具體的評價需要不斷反思與跟進。

3.課程思政融入要遵循漸進性原則

課程思政引領(lǐng)下的高三地理熱點主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識靈活應(yīng)用到地理熱點問題的探析中，把枯燥的地理原理與地理環(huán)境的變化、人類的生存與發(fā)展進行融合，用綜合的觀點去分析區(qū)域地理問題。因而，課程思政的落實需要巧妙地將思政育人目標融入地理課堂，不留下刻意的思政教育痕跡，這就要求課程思政在地理熱點問題探究中、在融入高中地理知識中必須有序和自然地推進。

總體而言，地理課程思政與熱點專題的融合教學(xué)設(shè)計，對地理教師提出了更高層次的要求，因此，地理教師不僅要掌握地理專業(yè)知識，還要增強自身的思想政治素養(yǎng)，從而落實好地理課程思政。