曾權(quán)

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能更好地了解中國(guó)古文化、繼承中國(guó)古文化，也使學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)可感和自豪感不斷增加。部編教材在內(nèi)容上很大程度上提高了我國(guó)傳統(tǒng)文章的篇目，其中古詩(shī)文便同比增長(zhǎng)了百分之八十。不僅有唐詩(shī)宋詞還有民歌，絕句，詞曲，明清小說(shuō)等。部編教材與原來(lái)相比較，同時(shí)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，在緊跟時(shí)代的潮流也同時(shí)兼具審美性和教學(xué)性。初中階段的學(xué)生正處于建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀、品行素養(yǎng)等關(guān)鍵時(shí)期，利用古詩(shī)文所蘊(yùn)含的不同歷史時(shí)期的文化內(nèi)涵和作者的思想感情、人文素養(yǎng)等內(nèi)容，塑造學(xué)生積極正確的人格是十分必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求初中生誦讀古詩(shī)文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。在初中階段的各種測(cè)試甚至是中考中，也都將古典詩(shī)文的背誦默寫(xiě)等作為考查的重點(diǎn)，古典詩(shī)文教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。在此，筆者就初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)作了幾點(diǎn)思考。

一、激發(fā)古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代文明飛速發(fā)展的情況下，現(xiàn)在學(xué)生基本都是在現(xiàn)代文明的渲染中成長(zhǎng)。這造成學(xué)生對(duì)古代文明，特別是初中生詩(shī)文的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生很大程度的距離感。許多學(xué)生對(duì)詩(shī)文的表達(dá)、意境的理解有很大疑惑，有些學(xué)生甚至對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，在詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得煩躁、不耐煩。這是初中生詩(shī)文學(xué)習(xí)普遍存在的現(xiàn)象。老師通常把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到詩(shī)文教學(xué)的目的。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。不論是初中詩(shī)文學(xué)習(xí)，還是其它方面的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的先決條件。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使老師教學(xué)策略的實(shí)行事半功倍。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文的興趣，再與詩(shī)文的意境、韻律相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)老師的描述，感受到詩(shī)文的美。這樣不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生不知不覺(jué)也受到詩(shī)文的渲染。而要引發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)文意境出發(fā)，讓學(xué)生身入其境、引人入勝，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的目的。以陶淵明的《桃花源記》為例。一般老師都會(huì)以桃花切入主題，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)桃花盛開(kāi)的美好意境：陽(yáng)春三月，桃花紛紛盛開(kāi)，那粉紅的的桃花，像嬌羞的姑娘臉紅的粉嫩。早晨，一片盛開(kāi)的桃花林，晨露還舍不得與桃花分離，正散落在每朵嬌滴滴的桃花上，早上的霧氣也沒(méi)有散去，似乎是戀戀不舍這片桃花林。詩(shī)篇的開(kāi)始，把學(xué)生引入一個(gè)唯美的桃花開(kāi)放的境地，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)桃花盛開(kāi)的意象，吸引學(xué)生的注意。再引入《桃花源記》這篇課文，詩(shī)句中“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美”，也是講述桃花盛開(kāi)的美麗意境，不同的是，開(kāi)篇之前描述的場(chǎng)景，現(xiàn)實(shí)中可以體驗(yàn)，而文中的場(chǎng)景，只能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)才能體會(huì)其中的意境。

二、強(qiáng)化古詩(shī)文誦讀體味

“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，教師在古詩(shī)文教學(xué)中充分利用誦讀這一學(xué)習(xí)古詩(shī)文的技巧，可以加快學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的認(rèn)識(shí)速度，提升記憶效果。古詩(shī)文講求平仄音韻，音律美強(qiáng)烈。古詩(shī)文作者在創(chuàng)作時(shí)，將心中的旋律、節(jié)奏等意象，與某些屬性相同或相似的外部世界客體粘連在一起，在內(nèi)心世界和外部世界、精神與物質(zhì)以及人與自然等方面形成異質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一和融合。在此過(guò)程中，古詩(shī)文的意境和美感在創(chuàng)作者的語(yǔ)言、節(jié)奏和韻律中得以呈現(xiàn)。誦讀古詩(shī)文，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)文中規(guī)范的語(yǔ)言，并在頭腦中逐漸形成系統(tǒng)的印象，便于記憶。當(dāng)前“重背誦，輕誦讀”的現(xiàn)象，在初中古詩(shī)文的教學(xué)中普遍存在，為了調(diào)整這種狀態(tài)，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到誦讀在幫助學(xué)生快速進(jìn)入和有效記憶古詩(shī)文這一途徑的重要性和便捷性，然后引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐中不斷去感悟誦讀的意義所在。在初中古詩(shī)文的教學(xué)中，古詩(shī)文的意境和韻律，可以借助語(yǔ)調(diào)的高低長(zhǎng)短、抑揚(yáng)輕緩、深沉明快等表現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的朗誦技巧，還可以通過(guò)課堂范讀、播放名家吟誦音頻、學(xué)生反復(fù)誦讀等形式，幫助學(xué)生逐漸明白如何朗誦。教師可以先要求學(xué)生以自己理解進(jìn)行朗誦，再劃分詩(shī)文的節(jié)拍，讓學(xué)生按節(jié)拍朗誦，加深印象和體會(huì)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮朗誦在學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的推力作用。

三、領(lǐng)悟古詩(shī)文深層意蘊(yùn)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師逐字逐句的講解、分析，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，更不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。古詩(shī)文具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞品味，需要用心去領(lǐng)悟詩(shī)文的深層意蘊(yùn)。（1）抓住詩(shī)之意象。古詩(shī)文中蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，需要用心去領(lǐng)悟。古人常賦予一定的物象以自己的主觀情感，也就是所說(shuō)的意象，意象是以個(gè)體形式存在的，多個(gè)意象連起來(lái)就營(yíng)造出一種意境。根據(jù)作者表情達(dá)意的需要，意象可以分為景觀類、植物類、動(dòng)物類、行為類等。月意象多表示離愁，如李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”另外，同一個(gè)意象也會(huì)境點(diǎn)的不同而反映出不同的感情。如雁意象代表思念家鄉(xiāng)的感情，范仲淹《漁家傲·秋思》中的“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，作者借歸雁表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)又勾勒出戍邊將士復(fù)雜的心態(tài)。雁意象還表達(dá)思慕同伴的感情。（2）再現(xiàn)詩(shī)之意境。詩(shī)文語(yǔ)言具有凝煉的特點(diǎn)，經(jīng)典的詩(shī)文具有言有盡而意無(wú)窮的韻味，因此教學(xué)古詩(shī)文要發(fā)揮學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生在品析古詩(shī)文精美的語(yǔ)言時(shí)，輔以豐富的想象，在頭腦中繪出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)文的意境，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析、寫(xiě)作等多種能力。如教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，可以讓學(xué)生從自己的角度欣賞，學(xué)生搜集一些資料，或多或少都能談?wù)勛约旱母惺?。也有的學(xué)生采用了詩(shī)歌意境的方法，把凝煉的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字，書(shū)寫(xiě)了一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。

總而言之，古詩(shī)文的內(nèi)涵極其豐富，它以其精煉的語(yǔ)言、絕對(duì)的押韻以及真摯的情愫傳頌千古，是中華民族的歷史瑰寶。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透古詩(shī)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與鑒賞中置身其中，體會(huì)美的意境，感悟詩(shī)文蘊(yùn)含的情感，從而陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力。