摘 要：新課改深入實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極合理引導(dǎo)學(xué)生。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索、主動構(gòu)建、主動發(fā)現(xiàn)。因此在高中英語教學(xué)過程中，可以以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;高中英語;課堂模式

作者簡介：姜大鵬，甘肅省白銀市第十中學(xué)。

當(dāng)前，高中英語教學(xué)存在方法陳舊、缺少創(chuàng)新性、課堂互動欠缺、學(xué)生未能發(fā)揮主體作用等問題，學(xué)生在接受知識過程中較為被動。課堂上，教師按照自己的思路來教學(xué)，學(xué)生自我探索知識與構(gòu)建知識的機(jī)會比較少。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對課堂教學(xué)有效模式進(jìn)行深入研究，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論屬于認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，該理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情境下以所需學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)。通過自主探究、意義建構(gòu)的方式獲得的。在此過程中，情境、會話、協(xié)作以及意義構(gòu)建為重要影響因素。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生為課堂活動的主體，展開課堂教學(xué)時，不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需經(jīng)過教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對各種關(guān)系的處理，其中自主性、選擇性、創(chuàng)造性以及能動性特點(diǎn)十分明顯。教師主要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得有效輔助。整個學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)時學(xué)生需借助以往經(jīng)驗(yàn)，利用和外界之間的作用形成全新理解，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、建構(gòu)主義理論視域下高中英語課堂教學(xué)的基本原則

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心

建構(gòu)主義理論將學(xué)生視為教學(xué)中心可以從這幾方面實(shí)現(xiàn)：首先，注重發(fā)揮學(xué)生主動性，充分體現(xiàn)出來學(xué)生特有的首創(chuàng)精神。其次，為學(xué)生提供接觸所學(xué)知識的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識外化。最后，學(xué)生可以結(jié)合自身行動獲得的信息對事物形成客觀認(rèn)識，也能獲取解決問題的有效方案。在教學(xué)中，活動、內(nèi)容的設(shè)置需結(jié)合這方面展開。

（二）注重協(xié)作學(xué)習(xí)推進(jìn)

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生和周圍環(huán)境之間存在交互作用，交互效果關(guān)系著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。教師在展開教學(xué)時，需組織與引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行交流與討論，學(xué)生在進(jìn)行交流與討論時可以運(yùn)用批判式方式看待觀點(diǎn)、理論，并且進(jìn)行辯論與協(xié)商。學(xué)生的智慧和思維能被群體共享，由群體一同完成知識意義構(gòu)建。

（三）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境主要指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中展開自主學(xué)習(xí)與自由探索的場所，學(xué)生處于此環(huán)境中能夠利用各種信息資源以及工具達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在此過程中不僅可以獲得教師的支持和幫助，也能和其他學(xué)生展開協(xié)作。整個學(xué)習(xí)過程為被支持與被促進(jìn)狀態(tài)，不會受到嚴(yán)格支配或者嚴(yán)格控制，這能夠使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中更具主動性與自由性。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)而非強(qiáng)調(diào)教

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以進(jìn)行主動探索，并且將意義建構(gòu)完成，所以應(yīng)向?qū)W生提供多種信息資源，信息資源的作用在于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)時給予一定支持，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果。

三、建構(gòu)主義理論視域下高中英語課堂模式

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，整個學(xué)習(xí)過程為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，不是被動接納知識的過程。只有學(xué)生在英語課堂中的主體地位得以保障，才能轉(zhuǎn)變被動接受的狀態(tài)，積極發(fā)散思維?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑菏紫?，保證學(xué)生與教師處于平等地位，而不是主從關(guān)系，教師和學(xué)生之間完全平等。傳授知識時，教師應(yīng)和學(xué)生一同探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)獲得激發(fā)的情況下，才能使整體學(xué)習(xí)的開展更具動力。其次，教師在教學(xué)時需給予學(xué)生充分尊重，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感與表現(xiàn)欲，提高英語學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而發(fā)揮自身課堂主體作用。

（二）建構(gòu)良好學(xué)習(xí)情境

學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，思考問題往往需要一定時間，要想使學(xué)生充分融入課堂，主動參與課堂活動，就需給學(xué)生提供充足的空間與時間，這是學(xué)生主體性得以保證的必要條件。個體的認(rèn)識來源自于活動，因此活動對于認(rèn)識發(fā)展以及個人智力發(fā)展十分重要。個體充分投入到活動中，主體性方能獲得良好發(fā)展。在開展課堂活動時，如果學(xué)生不能參與其中，這樣的課堂不能被稱之成功課堂。要想使學(xué)生參與課堂活動，就需學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻理解，因此教師需為學(xué)生留出足夠的空間、時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。教師盡量運(yùn)用生動形象的方式為學(xué)生展示，其中構(gòu)建情境的方式為有效選擇，學(xué)生利用情境能夠?qū)χR形成比較直觀的認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“Body language”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建社交情境，將Body language和社交情境之間結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個方面的肢體語言。眼神：與陌生人初次交談，視線降在對方的鼻部是最令人舒暢的，直接凝視對方雙眼的時刻不宜過久，因?yàn)殚L時刻注視對方會令人不自在。嘴：嘴和眼一樣都有傳情達(dá)意的作用，在社交活動中，談話時盡量少努嘴和撇嘴，因?yàn)檫@樣的動作容易流露出不屑的意味，而顯得不夠有涵養(yǎng)。站立、靜坐或握手時，嘴應(yīng)微閉，不要露出牙齒。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想不同情境中的肢體語言，結(jié)合以往掌握的知識思考。這種為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境的方式，能夠使學(xué)生在建構(gòu)主義理論視域下受到更好的熏陶，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（三）組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需學(xué)生在學(xué)習(xí)時自己做主，學(xué)生針對學(xué)習(xí)作出自我調(diào)整、自我計(jì)劃、自我強(qiáng)化以及自我指導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動正式開始之前，學(xué)生可以自主設(shè)定基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，把控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我檢查。學(xué)習(xí)活動以后，可以對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我檢查、自我補(bǔ)救以及自我評價。在建構(gòu)主義理論視域下展開英語教學(xué)應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)“Computer”這一單元知識時，教師可以在正式講授之前，讓學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對這個單元的知識形成初步認(rèn)識與理解，也能認(rèn)識到這個單元知識中的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行知識自我建構(gòu)。在正式講授表語從句知識時，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致呈現(xiàn)，其中包括概念，即用作表語的從句叫表語從句，它位于主句中的連系動詞之后。引導(dǎo)表語從句的詞有從屬連詞that、whether、as though（if），屬連詞that、whether、as though（if），關(guān)系代詞who， what， which， whom， whose， whatever， whoever， whomever， whichever等，關(guān)系副詞when， where， why， how， how。學(xué)生需根據(jù)這些提示內(nèi)容進(jìn)行具體應(yīng)用，通過句子進(jìn)行呈現(xiàn)。這種方式不僅可以使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時獲得一定依據(jù)，也能了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，可以為學(xué)生展開學(xué)習(xí)提供充足空間，使學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而推動英語課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過小組形式展開的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，適當(dāng)?shù)墓膭钍种匾?，因此在教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)設(shè)置一定物質(zhì)獎勵或者是精神獎勵。小組合作學(xué)習(xí)中需明確個體的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使每個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)散自身思維，發(fā)揮自身潛能。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間能相互支持與相互幫助，多數(shù)任務(wù)情境中，如果個體能夠獲得支持，學(xué)習(xí)效率便會極大程度提升。合作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)行為與幫助行為發(fā)生比較頻繁，學(xué)生之間可以交換自身需要的資源，實(shí)現(xiàn)互換材料、互換信息以及互換觀點(diǎn)，提升集體洞察力與個體洞察力，保證信息加工的有效性。學(xué)生在進(jìn)行互動時會提供知識學(xué)習(xí)反饋，以便了解自身在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足。例如學(xué)習(xí)“Healthy Eating”這一單元時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主建構(gòu)。具體實(shí)施時，教師可以讓學(xué)生將這一單元涉及的重點(diǎn)語法知識總結(jié)出來，并且說明語法知識的基本特點(diǎn)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會針對教師提出的問題進(jìn)行分析與探討，將自身對于知識的想法與觀點(diǎn)表達(dá)出來，進(jìn)行思維碰撞。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生的成就動機(jī)獲得進(jìn)一步激發(fā)，保證英語學(xué)習(xí)整體效果。

（五）指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)也可稱為研究性學(xué)習(xí)，是一種較為高效的學(xué)習(xí)方式，在探究過程中，學(xué)生可以對科學(xué)概念形成深刻理解，認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并形成解決問題的創(chuàng)造性能力，其中涉及發(fā)現(xiàn)問題時的獨(dú)立性、敏銳性，以及解決問題時的批判性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。展開探究時，學(xué)生需運(yùn)用多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，形成良好數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理能力。建構(gòu)主義理論視域下的高中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過探究學(xué)習(xí)對知識內(nèi)容形成更為清晰、全面的認(rèn)識與理解，強(qiáng)化對英語知識的掌握。例如學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生基于Festivals這一主題，對比不同國家在慶祝節(jié)日時的差異性。學(xué)生在此過程中需查找相關(guān)資料，而教師則要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在展開探究時更具方向性，如節(jié)日的由來、節(jié)日的主要慶祝方式等。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的思路或者以往對于相關(guān)知識的了解進(jìn)行資料查找，這種方式的運(yùn)用可以極大程度地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，也能加深學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將自身自主意識充分發(fā)揮出來，自覺建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（六）重視知識整體應(yīng)用

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語課堂教學(xué)時如果教師單純運(yùn)用灌輸與傳授方式講授知識，便違背了英語這門語言的基本學(xué)習(xí)規(guī)律。因此在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生是否能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言方面的實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在構(gòu)建主義理論視域下，教師應(yīng)注重學(xué)生自主意識的發(fā)揮，使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中。例如講授“First Aid”這一單元時，教師如果以傳統(tǒng)方式講解文章主要內(nèi)容，將會使整個課堂教學(xué)過程顯得十分枯燥，整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率并不高。因此在學(xué)習(xí)這個單元的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)基本急救常識，課堂中運(yùn)用短劇方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來，展示不同急救措施的具體做法。學(xué)生在此之前會先查找相關(guān)資料、編寫劇本以及進(jìn)行排練表演，在表演過程中展開協(xié)作、對話、應(yīng)用，使現(xiàn)實(shí)生活和英語知識充分結(jié)合在一起。這種結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行表演的方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對生活常識的掌握，也能提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力與言語技能，更為重要的是學(xué)生可以比較充分地發(fā)揮自主性，減少了對教師的依賴，獲得的教學(xué)效果比較明顯，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)語

總之，基于建構(gòu)主義理論展開英語教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)設(shè)計(jì)，注重把握學(xué)生情感。其中教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮教師與學(xué)生之間的紐帶作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效展開語言學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行語言實(shí)踐。同時需合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的能動意識，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題，增強(qiáng)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生獲得更全面發(fā)展，優(yōu)化英語教學(xué)整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明輝.基于建構(gòu)主義理論的高職英語口語“iSmart平臺+線下課堂”教學(xué)探索與實(shí)踐[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（4）：84-87.

[2]唐林飛.基于新建構(gòu)主義理論的高職英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（2）：83-87.

[3]林君.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職酒店英語課堂有效教學(xué)的思考[J].青年時代，2020（24）：215-216.

[4]朱英.建構(gòu)主義下的商務(wù)英語翻譯智慧課堂建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（24）：175-177.

[5]張夢雅，王倩倩.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以口語課堂為例[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2020（1）：95-97.

[6]朱琳.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].魅力中國，2020（33）：335-336.

[7]趙沖.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校英語教改探析[J].海外英語，2020（22）：168，172.

[8]肖家瀚.建構(gòu)主義理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].文淵（高中版），2020（1）：694.

[9]馬添水.建構(gòu)主義視角下初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略分析[J].英語教師，2020（5）：68-70.