林正旗
語言能力指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升,有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式,開展跨文化交流?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版) 》在“語言能力目標(biāo)”中要求:“具有一定的語言意識和英語語感,在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識,理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義,識別其恰當(dāng)表意所采用的手段,有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流?!蹦敲?,高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言能力呢?
一、理解語言能力內(nèi)涵,提高學(xué)生的語言能力
提高學(xué)生的語言能力,需要特別關(guān)注語言能力的內(nèi)涵。第一,語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識,還包括語篇知識和語用知識。第二,語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí),而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用,也就是說,語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的。第三,在語言技能方面,特別強(qiáng)調(diào)對語篇作出的反應(yīng)。過去更加強(qiáng)調(diào)對語篇的理解,即知道語篇表達(dá)了什么意義,而不太重視讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說,我們讀一篇文章之后,應(yīng)不只停留在理解上,還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四,要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo),如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五,強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中,與其說是讀者與文本互動,不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動,那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動。換句話說,作者在創(chuàng)作語篇時,總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色,也會為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說,這些概念可能有些陌生,但其中的道理應(yīng)該并不難理解,只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。
二、善于營造教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的語言能力
語言學(xué)習(xí),與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍,有助于吸引學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源,營造語言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心,是要全面、深入、及時、細(xì)致的了解學(xué)生的心理,正確把握學(xué)生的心理動態(tài)。許多學(xué)生告知筆者:“英語學(xué)習(xí)事實上并不困難,但長期的背誦、記憶過于枯燥,因此很難堅持下去?!贬槍@種現(xiàn)狀,教師在課堂教學(xué)中,要善于營造教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的語言能力。在生活中學(xué)生都處于漢語的環(huán)境下,學(xué)生一般只有在課堂上才會學(xué)習(xí)英語,似乎英語只是一個考試科目而不是語言,如果不改變這種現(xiàn)狀,培養(yǎng)高中生英文語言能力只是空口號。沒有條件可以創(chuàng)造條件,為了使學(xué)生更多的運用英語交流,我在英語教學(xué)經(jīng)常設(shè)計情境談話等英文交流活動。例如,在班級里要求每位學(xué)生起一個自己喜歡的英文名,并且我會制作一個英文花名冊,在英語課堂上提問我提問他們的英文名字,同時在課堂中的英語情境交流中也使用自己的英文名,課后發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時也會稱呼對方的英文名,這樣即可以從小事切入,讓學(xué)生自然而然的形成英文意識,營造了英語交流氛圍對于語言能力的培養(yǎng)有著積極作用。在高中英語教學(xué)的過程中,要求老師加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流,給學(xué)生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會和平臺,切實鍛煉學(xué)生的英語語言能力,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如說老師在上課之前給學(xué)生用英語介紹一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后使用簡單的英語給學(xué)生提問,讓學(xué)生來回答,給課堂上師生的交流做好鋪墊,這樣學(xué)生會進(jìn)入到老師的課堂中,提高注意力,然后老師再進(jìn)行正題的時候,可用自己的肢體語言配合自己的教學(xué),促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動,把課本中要講的知識給學(xué)生理順,期間要合理的地提問,給學(xué)生留有思考和表達(dá)的空間,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境,提高學(xué)生的語言能力
在以往的高中英語閱讀教學(xué)中,教師通常都是從閱讀文章中提取語法、句型、詞匯等,較為注重基礎(chǔ)知識教學(xué),結(jié)合解題的關(guān)鍵點來開展教學(xué),雖然這樣能夠讓學(xué)生擁有優(yōu)異的英語成績,但是學(xué)生的英語語言能力比較差,非常不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí),結(jié)合以上問題教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境,把基礎(chǔ)知識教學(xué)與語言訓(xùn)練教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用,充分投入到課堂教學(xué)語言情境中去,師生之間共同構(gòu)建和諧的語言環(huán)境。一般來說,閱讀教學(xué)中的語言能力主要指影響閱讀進(jìn)程的長難句、復(fù)雜句以及一些語言的深層結(jié)構(gòu),同時還包括一些非語言因素。在閱讀教學(xué)中,在長難句的處理上,教師要從大處著眼,小處著手,要以語言的整體理解為旨?xì)w,對長難句進(jìn)行有針對性的處理和解析,讓學(xué)生知道,句子分析最終是為促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的,同時,教師也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生思考句子的表層結(jié)構(gòu),進(jìn)而獨立探究句子的深層結(jié)構(gòu)。教師要以語言能力為支點,讓學(xué)生在閱讀中感悟語言能力,同時在語言能力中形成閱讀素養(yǎng),鍛造閱讀品格。其次,要培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞和鑒賞好詞好句的習(xí)慣。英語是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,它有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美、形式美,教師要讓學(xué)生在感知、體驗、參與、實踐中感知語言的美,從而形成語感,培養(yǎng)語言能力。當(dāng)然,教師要將閱讀教學(xué)的目標(biāo)和語言習(xí)得結(jié)合起來,正所謂:“語言為王,思想為后”,只有在閱讀這個大背景下來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言能力,學(xué)生才能真正活學(xué)活用,并深度體會到語言的內(nèi)核。最后,英語的文化和修辭也是影響學(xué)生閱讀的重要因素。文化和語言密不可分,尤其是跨文化閱讀,教師要讓學(xué)生通過比較、解析、查閱等方式,讓學(xué)生對理解異國文化,從而形成祖國意識和國際視野。