小學(xué)語文課堂古詩趣味教學(xué)探討

于欣欣

摘 要：古詩是我國(guó)重要的文學(xué)形式之一，也是古代文學(xué)的藝術(shù)瑰寶，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)之一，新課改從師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程目標(biāo)等方面做出了改革和探索，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)策略也應(yīng)隨之發(fā)生變化。文章以小學(xué)古詩詞教學(xué)為例，探討小學(xué)語文課堂古詩詞趣味教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;趣味教學(xué)

引言

古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要原因在于古詩詞創(chuàng)作的背景與學(xué)生當(dāng)前所處時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法切實(shí)感受到古詩詞的內(nèi)涵。同時(shí)，古詩詞的用語與當(dāng)代語言表達(dá)習(xí)慣不同，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的古詩詞含義時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理。此外，古詩詞所反映的作者的思想情感較為深?yuàn)W，小學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，無法產(chǎn)生深刻的感知。而在古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)帶有具體形象、與生活聯(lián)系緊密的情境可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助他們體會(huì)古詩詞的本質(zhì)與內(nèi)涵。

一、詩詞與繪畫相結(jié)合

詩畫結(jié)合是小學(xué)古詩詞趣味教學(xué)的重要形式，也是非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生品味古詩詞意境的教學(xué)方法。通過繪畫來描繪古詩詞的意境，能夠增強(qiáng)古詩詞內(nèi)容的趣味性，同時(shí)也能起到活躍課堂氛圍的作用，讓學(xué)生在詩詞描繪中體會(huì)到詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。例如，《望廬山瀑布》就是一幅山水畫，畫起來既有氣勢(shì)，又有動(dòng)感，能夠非常形象地呈現(xiàn)詩詞描繪的場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀地理解詩詞意境。又如，孟浩然《宿建德江》這首詩主要表達(dá)的是作者的羈旅之思，教師在為學(xué)生講解時(shí)，可以讓學(xué)生從詩中描述景象進(jìn)行聯(lián)想，并讓學(xué)生將自己聯(lián)想到的景象畫下來，學(xué)生在繪畫中加入自己的情感，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩人情感進(jìn)行體會(huì)，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如教師可以讓學(xué)生對(duì)“移舟泊煙渚，日暮客愁新”這兩句詩描繪的景象進(jìn)行聯(lián)想繪畫，并要求學(xué)生將作者表達(dá)的“愁”與景色融合在一起，為接下來激發(fā)學(xué)生情感做鋪墊。在學(xué)生完成繪畫后，教師可以通過自身情感表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面兩句詩進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在教師情感影響下對(duì)詩中所表達(dá)的情感進(jìn)行深入感知。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師不能僅僅依靠自己的講解和學(xué)生的背誦、默寫進(jìn)行古詩教學(xué)，更不能認(rèn)為做到這些就能讓學(xué)生了解古詩的意境和文化內(nèi)涵。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這對(duì)教師的要求比較高：一方面需要教師具備相應(yīng)的理論知識(shí)，另一方面需要教師扎實(shí)備課，做好充足準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是影響古詩教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，經(jīng)常使用的有以下幾種：一是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)情境，二是根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，三是利用多媒體等教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)音樂情境、圖片情境、視頻情境。教師可以通過多方面、多途徑、多角度的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在古詩教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既是備教材，也是備學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從古詩的學(xué)習(xí)中體會(huì)詩意之美、詩語之美、詩境之美、生活之美，從而更好地領(lǐng)會(huì)古詩作者所抒發(fā)的情感。

三、補(bǔ)充文化背景知識(shí)

小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解古詩時(shí)，應(yīng)該對(duì)文字背后的故事進(jìn)行挖掘，將古詩創(chuàng)作背景與當(dāng)下學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生的感知二者的強(qiáng)烈反差，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)古詩中的情感、含義以及內(nèi)容等進(jìn)行深入了解，也可以讓學(xué)生更好地感受古詩表達(dá)出來的人文情懷、文化素養(yǎng)等。例如，小學(xué)語文教師為學(xué)生講解王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，可以對(duì)古詩的創(chuàng)作背景、歷史文化等進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生將其與當(dāng)下生活進(jìn)行對(duì)比，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)歷史文化的印象。如教師可以“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆边@兩句詩為例，運(yùn)用多媒體播放詩中描述的情境，為學(xué)生講解這首詩的背景，而后再引導(dǎo)學(xué)生將其放學(xué)時(shí)自己與同學(xué)、朋友、教師揮手道別時(shí)的心情作對(duì)比，這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這兩句詩表達(dá)的含義，也可以讓學(xué)生擁有和作者一樣的壯志情懷。

四、配樂朗誦

學(xué)生掌握古詩詞的韻律可幫助其快速、準(zhǔn)確的背誦詩詞。比如，《早春呈水部十八員外》是一首典型的律絕，其首句為平起平收的律句，第二句為仄起平收的律句，第三句與第二句相黏，第四句與第三句相對(duì)，整首詩的韻腳“酥”“無”“都”三字均屬于平水韻“七虞”部，均為平生，讀起來朗朗上口、韻律十足。不僅如此，整首詩對(duì)春景的描繪可謂細(xì)致入微，蘊(yùn)含著作者對(duì)生機(jī)勃勃春天的喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，筆者播放了寧靜淡雅的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀，并請(qǐng)學(xué)生注意“天街”“小雨”“草色”“煙柳”等意像，抓住“酥”“近卻無”“絕勝”等重點(diǎn)字詞感受作者向其傳遞的早春信息。在音樂的感染下，學(xué)生有感情地朗讀課文，一些背誦下來的學(xué)生還閉上雙眼一邊想象詩中的情境一邊感受古詩詞韻律的美感。朗讀過后，學(xué)生也興致勃勃地表達(dá)自己的想法，一些學(xué)生表示從來沒有像作者一樣這么細(xì)致地觀察過春天的美景，感覺“虧大了”;一些學(xué)生則表示整首詩讀起來特別順暢，配合著音樂就像是在唱歌。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握通過朗讀品味古詩詞語言細(xì)節(jié)、體會(huì)作者思想感情的古詩詞學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)束語

在教學(xué)改革活動(dòng)中，小學(xué)語文教師要注意結(jié)合古詩教學(xué)需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從多角度構(gòu)建教學(xué)組織活動(dòng)，發(fā)揮古詩教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，從而提高古詩教學(xué)活動(dòng)的整體效果，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)古詩教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

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