基于“深度學習”的小學綜合實踐活動設計研究

張雪瑩

摘 要：綜合實踐活動是小學生進行實踐活動的重要方式，有利于強化小學生的實踐能力和動手能力，是課程改革過程中所關注的重點內(nèi)容。在綜合實踐活動設計過程中教師仍然只是自身視角出發(fā)進行設計，影響了學生的學習效率以及學習質(zhì)量。深度學習能夠充分調(diào)動學生的探究欲望，使其在不斷探究的過程中對知識有更加全面的理解，對于提高小學生的綜合素質(zhì)有的積極影響。基于此，本文以“深度學習”為基礎，分析了小學綜合實踐活動設計策略，以期可以為綜合實踐活動的開展提供參考。

關鍵詞：“深度學習”;小學;綜合實踐;活動設計

深度學習重視強化學生的自主學習意識以及能力，使其可以將知識靈活運用在實踐中，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，符合終身學習理念的教育要求，能夠培養(yǎng)出和社會發(fā)展需求相匹配的優(yōu)質(zhì)人才。綜合實踐活動課程是小學課程體系中的關鍵部分，需要同時注重學生的實踐體驗以及理論學習，在以往教學理念的影響下形成了以主題為核心、完全控制學習流程的設計模式，活動內(nèi)容單一，形式雷同，影響了綜合實踐活動開展的質(zhì)量和效果，沒有對活動主題的內(nèi)在價值進行深入挖掘。因此應當合理利用深度學習理念對綜合實踐活動設計模式進行調(diào)整，推進課程改革，提高小學教學質(zhì)量。

一、構(gòu)建以學科問題為核心的活動課程

以往綜合實踐活動課程將特定主題作為核心，在深度學習理念下重視核心知識的應用和滲透，該種綜合實踐活動課程的設計難度較大，需要設計者可以對不同學科的要點以及內(nèi)容進行總結(jié)和分析，拓展學習廣度和學習深度，以此來提升學習效果[1]。例如，在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中信息技術和人們的日常生活有著緊密聯(lián)系，可以將“現(xiàn)代社會的傳播媒體”作為課程的主題，之前的綜合活動課程會以該主題為主學習多個專題，例如媒體技術、類型、管理以及發(fā)展歷史等，雖然能夠加強學生對傳播媒體的了解程度，但是會使學生出現(xiàn)學習局限性，只是將認知局限在表面上，無法對各個知識點之間的聯(lián)系進行分析和總結(jié)。教師在設計綜合實踐活動課程時，不能只是將各個學科的知識點簡單的拼接在一起，需要重視讓學生形成探究性學習意識，使其能夠認識到各個知識點中所存在的關系，從而靈活應用知識點，強化學生的實踐能力[2]。教師可以結(jié)合學生學習情況對主題進行優(yōu)化，在其中融入人文意識，如可以將“現(xiàn)代傳播媒體對人的影響”作為綜合活動課程主題。通過這種設計模式可以將對人的影響作為活動課程的重點內(nèi)容，以此為基礎提出各種與不同學科知識相聯(lián)系的專題內(nèi)容，學生在組織探究學習時，也不會只是圍繞主題獲取理論資料，可以從語文學科、物理學科、生物學科等不同學科出發(fā)尋找有關于傳播媒體影響的資料，形成層次化的學習模式。在具體的學習過程中學生能夠?qū)鞑ッ襟w的影響力進行深入分析，形成深度學習模式，使小學生可以進一步的正確理解現(xiàn)代傳播媒體的概念，并對其進行合理使用，改變小學生沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。在完成課程學習以后學生能夠針對知識形成個性化認知，強化了學生的思維理解能力，使其能夠做出正確的價值判斷。

二、加強對深度學習方法的掌握程度

在綜合實踐活動課程中不但應當重視對學習內(nèi)容進行改進，同時還需要使學生能夠掌握深度學習的方法，能夠讓學生在自主學習過程中結(jié)合具體學習內(nèi)容選擇合適的學習策略，形成獨特的思維模式，有利于提高學生學習效率水平。教師應當重視讓學生形成合作學習的理念， 使小學生可以合理利用合作的方式完成深度學習。小學生個人思維能力較弱，在思考時容易出現(xiàn)較多的問題，合作學習能夠營造良好的學習氛圍，在不斷的交流過程中調(diào)動學生探究興趣，迸發(fā)思維火花，為深度學習活動開展提供重要幫助[3]。例如，在“保護我們的家園”的活動課程中，教師可以讓學生以小組為單位調(diào)查生活中存在的環(huán)境污染問題，包括家庭垃圾處理、校園衛(wèi)生以及生態(tài)環(huán)境變化等。在小組調(diào)查時學生可以在短時間內(nèi)獲取更多的資料，有利于加強學生對環(huán)保工作認知，之后以此為基礎制定合適的應對策略，提升活動課程的研究效率。

結(jié)束語

深度學習理念在小學階段有著廣泛的應用，有效推動了課程改革活動的開展，促使學生能夠主動針對某一主題進行探究，對于提高小學生的綜合素質(zhì)和能力有著重要意義和影響。教師應當正確認識深度學習應用過程中存在的誤區(qū)，將其合理融入到綜合實踐活動課程設計中，促使學生可以利用不同學科的知識完成課程活動，加強學生對學科知識的理解程度。同時教師也應當對學生進行適當引導，使其能夠掌握深度學習的方式，提高探究學習效率和學習質(zhì)量，使學生在綜合實踐活動課程中形成正確的認知，發(fā)揮綜合實踐活動課程的育人價值和功能。

參考文獻

[1]陳瀟. 基于學習共同體建設下語文綜合實踐活動深度學習發(fā)展路徑探究[J]. 新課程，2021，（43）：10-11.

[2]楊邦清，雷麗珠. 項目式學習在實施綜合實踐活動中的優(yōu)點與關鍵[J]. 福建基礎教育研究，2021，（09）：112-114.

[3]譚靜，鐘友坤. 深度學習視角下的課程思政建設實踐與研究——以“小學綜合實踐活動設計與指導”為例[J]. 河池學院學報，2020，40（06）：123-127.