田婭麗 靳麗紅

摘 要：本文以小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取問卷調(diào)查、訪談、語(yǔ)音分組測(cè)試、綜合英語(yǔ)測(cè)試四種方法，深入分析其英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問題，認(rèn)為其在語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)音學(xué)習(xí)信心、語(yǔ)音正確性、超音段特征方面均存在不同程度的問題，語(yǔ)音水平和英語(yǔ)綜合能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。通過對(duì)存在的問題進(jìn)行剖析，旨在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高其語(yǔ)音水平，從而為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)合格的師資。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生;英語(yǔ)語(yǔ)音;問題分析

作者簡(jiǎn)介：田婭麗（1980-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué);靳麗紅（1980-），女，河北邯鄲人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際。

21世紀(jì)初，小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革初見端倪。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。2015年4月，河北省正式啟動(dòng)小學(xué)全科教師免費(fèi)培養(yǎng)試點(diǎn)工作，由河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院承擔(dān)五年制小教大專班的教學(xué)工作，2020年9月轉(zhuǎn)至河北師范大學(xué)，開始了農(nóng)村小學(xué)全科教師的本科教學(xué)工作。

面對(duì)全新的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)模式，學(xué)者們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等熱點(diǎn)話題進(jìn)行了深入的探討和研究，然而，小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍存在不少問題，語(yǔ)音方面尤為突出，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入的剖析，以期加強(qiáng)對(duì)小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，并為后續(xù)的教學(xué)改革提供參考。

一、研究背景

（一）研究意義

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音能力的欠缺直接影響單詞的記憶、語(yǔ)言的應(yīng)用和人際間的交流，掌握正確的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。小學(xué)英語(yǔ)是一門主干課，對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及首要任務(wù)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程基本要求》（試行）要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

將要從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全科教師是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙者和引領(lǐng)者，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)具有極強(qiáng)的示范作用，直接關(guān)乎小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并影響其英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，甚至?xí)绊戅r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，可謂責(zé)任重大。因此，增強(qiáng)小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，提升其語(yǔ)音能力，成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。

（二）研究對(duì)象

小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生有其自身鮮明的特點(diǎn)，他們年齡小，初中或高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)熱情較高。但是，初中或高中階段的英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和做題能力的提高，對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)并不重視，因此小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生暴露出語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確，音標(biāo)不熟悉、不會(huì)拼讀和自主學(xué)習(xí)能力差等一系列問題。

二、調(diào)查方法及結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

筆者所設(shè)計(jì)的“小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，共30道題，每個(gè)題目設(shè)有5個(gè)李克特等級(jí)（Likert scale），1-5分別表示“完全不符合”“通常不符合”“有時(shí)符合”“通常符合”和“完全符合”。30道題中，1-8題考查學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，9-13題考查學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，14-16題考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的信心，17-28題考查學(xué)生語(yǔ)音及超音段知識(shí)的了解和掌握情況，29-30題考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，要求被調(diào)查學(xué)生對(duì)其是否符合自己的實(shí)際情況進(jìn)行勾選。

本次調(diào)查采用不記名問卷，事先向?qū)W生說明調(diào)查目的，爭(zhēng)取調(diào)查對(duì)象的理解和配合。調(diào)查對(duì)象為河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院19級(jí)小學(xué)全科教師專業(yè)學(xué)生，共100人，其中女生78人，男生22人，平均年齡17歲。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷97份進(jìn)入分析環(huán)節(jié)。

（二）訪談

組織部分學(xué)生開展小組訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度及其學(xué)習(xí)情況。在訪談前，跟學(xué)生說明此次訪談的目的，征得學(xué)生對(duì)于全程記錄和錄音的同意。小組訪談共進(jìn)行了兩組，每組6人，男女比例為2：4，訪談過程進(jìn)行了記錄和錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字，用于進(jìn)一步分析。

（三）語(yǔ)音分組測(cè)試

把兩個(gè)班共100名學(xué)生分成10組，每組10人，按照事先設(shè)定的測(cè)試內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到難，涵蓋單個(gè)國(guó)際音標(biāo)朗讀、識(shí)別音標(biāo)朗讀單詞、朗讀短語(yǔ)、朗讀簡(jiǎn)單句、朗讀長(zhǎng)難句、朗讀語(yǔ)篇等。每組由兩位教師負(fù)責(zé)，學(xué)生逐個(gè)參加測(cè)試。測(cè)試過程中，教師進(jìn)行錄音，并記錄下學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行歸類匯總，以百分制給學(xué)生打分。

（四）綜合英語(yǔ)測(cè)試

將學(xué)生本學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)與學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)一一對(duì)照起來，分析其對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語(yǔ)期末考試包含選出發(fā)音不同的單詞、根據(jù)音標(biāo)寫單詞、詞匯語(yǔ)法選擇題、完形填空、英漢互譯、閱讀理解、作文等題型，全面考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、語(yǔ)音問題及分析

通過以上四種途徑，總結(jié)分析了學(xué)生表現(xiàn)出的六大問題，和語(yǔ)音相關(guān)的認(rèn)知層面、知識(shí)層面、應(yīng)用層面都比較突出。

（一）語(yǔ)音意識(shí)方面

66.7%的學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)薄弱，認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大詞匯量和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是最重要的，在背單詞時(shí)很少根據(jù)發(fā)音去記憶新詞;甚至有15.2%的學(xué)生完全缺乏語(yǔ)音意識(shí)，認(rèn)為教師在課上讓學(xué)生們反復(fù)跟讀、誦讀單詞、句子和篇章是浪費(fèi)時(shí)間的做法，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞更是沒有必要;只有不到20%的學(xué)生關(guān)注單詞的發(fā)音以及句子的語(yǔ)調(diào)，課下會(huì)偶爾聽相關(guān)英語(yǔ)音頻并進(jìn)行跟讀?？偟膩碚f，學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)薄弱，沒有看到英語(yǔ)語(yǔ)音在將來工作中對(duì)其教學(xué)對(duì)象的重要性和基礎(chǔ)性作用，沒有加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)。沒有學(xué)習(xí)意識(shí)，就不會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不會(huì)具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)音學(xué)習(xí)自然就會(huì)被忽視。E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0

（二）語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略方面

因?yàn)檎Z(yǔ)音意識(shí)薄弱，大部分學(xué)生是沒有語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的。首先，語(yǔ)音基本知識(shí)欠缺，58.7%的學(xué)生從來沒學(xué)過國(guó)際音標(biāo)，23.1%的學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)不熟悉，不能自由、正確地根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，94.2%的學(xué)生從未聽說過自然拼讀法;其次，由于缺乏語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生們不知道如何設(shè)定語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道如何制訂語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，不知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)習(xí)策略無從談起。

（三）語(yǔ)音學(xué)習(xí)信心方面

兩組訪談學(xué)生都反映，在中學(xué)階段張嘴說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，課上教師大多用漢語(yǔ)授課，沒有很好的示范作用，課文錄音也僅僅在新課開始時(shí)聽一遍，大聲朗讀、跟讀的練習(xí)很少，教師幾乎沒有對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行過糾錯(cuò)。課上教師注重講解單詞用法、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法點(diǎn)，課后作業(yè)也是抄寫、默寫、做練習(xí)冊(cè)和完成試卷等筆頭作業(yè)，因此他們對(duì)大學(xué)課堂上教師布置的拼讀單詞、朗讀音標(biāo)、跟讀句子和課文等任務(wù)有點(diǎn)兒無所適從，不敢張口、不愿張口、怕出錯(cuò)、怕被提問的心理很普遍。由訪談和問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的信心明顯不足，有的學(xué)生甚至畏懼進(jìn)行每單元第一部分的語(yǔ)音練習(xí)，不愿和同伴進(jìn)行展示。另外，16.9%的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)持一種無所謂的消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)音與否并不重要，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)及語(yǔ)音能力提高是缺乏自信的。

（四）語(yǔ)音正確性方面

學(xué)生在語(yǔ)音測(cè)試的過程中暴露出各種各樣的基礎(chǔ)問題。首先，元音問題比較突出。雙元音發(fā)音不到位，甚至讀錯(cuò)，如把/a?/讀成/e/，把/??/讀成“歐”，把/??/和/e?/讀反了;元音的長(zhǎng)短音不明顯，如不區(qū)分/i： /和/ ?/、/?：/和/?/;混淆部分元音，如不區(qū)分/?/和/e/ 、/e?/和/??/。其次，輔音也有很多問題。詞尾的清輔音受漢語(yǔ)影響，經(jīng)常濁化，如sleep中的/p/讀成 /p?/;輔音/t/、/k/和/h/后面也會(huì)加上/?/;/?/和/θ/在發(fā)音時(shí)不咬舌尖，從而讀成/z/和/s/;部分學(xué)生由于受家鄉(xiāng)話的影響，不能區(qū)分/n/和/l/、/s/和/ ?/、/ d?/和/z/。

由此可見，學(xué)生在語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)方面很薄弱，出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，音標(biāo)不認(rèn)識(shí)、不熟悉，發(fā)音規(guī)律不了解，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的呈現(xiàn)，讀音的正確性和準(zhǔn)確性不能保證。試想，一個(gè)小學(xué)教師的英語(yǔ)發(fā)音是不正確或不準(zhǔn)確的，那么小學(xué)階段，尤其是中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是無法保證的，甚至?xí)?yán)重影響小學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）超音段特征方面

英語(yǔ)語(yǔ)音的超音段特征主要是指音節(jié)、重音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、弱讀、連讀、省略等超出單音音段的方面?？偟膩碚f，大部分學(xué)生對(duì)于超音段特征是不了解的，不會(huì)劃分音節(jié)，不知道單詞、短語(yǔ)和句子的重音在哪個(gè)位置，不了解句子的語(yǔ)調(diào)，對(duì)于弱讀、連讀、省略更是沒有概念，看不懂重音和次重音符號(hào)，多音節(jié)單詞不會(huì)讀，讀出的句子是以單個(gè)單詞為單位的，沒有弱讀、連讀和省略的概念，因此，他們讀出的英語(yǔ)是沒有美感的。試問，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教師如何起到示范作用，如何展現(xiàn)語(yǔ)言的音律美，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

（六）語(yǔ)音和英語(yǔ)綜合能力的關(guān)聯(lián)性

筆者認(rèn)真對(duì)比了參與研究學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)和英語(yǔ)期末考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著正相關(guān)關(guān)系。由此可以得出這樣的結(jié)論：英語(yǔ)語(yǔ)音水平高的學(xué)生，其英語(yǔ)綜合能力也是較強(qiáng)的，反之亦然。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，首先要提升其語(yǔ)音水平，這是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的起始階段，是重要基礎(chǔ)。只有語(yǔ)音能力增強(qiáng)了，學(xué)生才會(huì)讀單詞，才能更快地記住單詞，從而會(huì)讀句子和語(yǔ)篇。在讀的過程中，了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，才能慢慢理解一門語(yǔ)言，掌握一門語(yǔ)言。畢竟，人類語(yǔ)言的語(yǔ)音形式先于書面形式出現(xiàn)，同時(shí)，這也符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。

四、應(yīng)對(duì)策略

（一）增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)

教師應(yīng)在學(xué)期初講明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不只關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，更涉及未來小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水平，甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，要喚醒學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)

在日常英語(yǔ)授課之初，重點(diǎn)補(bǔ)充國(guó)際音標(biāo)知識(shí)、超音段特征知識(shí)和自然拼讀法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使其打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如用漢語(yǔ)標(biāo)注發(fā)音，死背單詞，不注重模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。教師可以通過影子跟讀、分角色朗讀、結(jié)對(duì)子練習(xí)、配音大賽、短劇表演等多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的渠道，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)音水平。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

教師在補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，介紹和語(yǔ)音相關(guān)的情感策略、認(rèn)知策略、交際策略和元認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)音的信心，促使學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，善于與同伴交流學(xué)習(xí)感受和經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法作出適時(shí)的調(diào)整，從而更快、更好地掌握語(yǔ)音知識(shí)、提高語(yǔ)音水平。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)全科教師是肩負(fù)重任的特殊群體，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著無比關(guān)鍵的作用，小學(xué)全科教師英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確標(biāo)準(zhǔn)與否，直接決定著小學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平和發(fā)展?jié)摿?。目前，小學(xué)全科教師專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面仍存在方方面面的問題，需要任課教師真正重視起來，盡快增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其語(yǔ)音水平，從而提高其綜合英語(yǔ)能力，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)合格的師資。

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