“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：“雙減”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成及核心素養(yǎng)提升的重要方面。本文在闡明“雙減”內(nèi)涵及“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，指出了“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則，并重點(diǎn)提出了具體的培養(yǎng)策略，包括“優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，做好計(jì)劃指導(dǎo)”“注重層次實(shí)施，滿足個(gè)性需求”“豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化自主意識(shí)”“合理設(shè)計(jì)作業(yè)，全面契合減負(fù)”。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：陳桂麗，江蘇省如東縣雙甸中學(xué)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺(tái)，開啟了教育教學(xué)改革的“雙減”時(shí)代。在“雙減”背景下，教師必須加強(qiáng)教學(xué)理念、方式方法的革新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，加強(qiáng)“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，不僅符合教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求，而且符合初中英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在訴求，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性和重要性。

一、“雙減”概述

（一）“雙減”內(nèi)涵

所謂“雙減”，就是減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，前者主要包括減少作業(yè)量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，后者要求課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得在法定節(jié)假日和休息日開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)?！半p減”是教育公平的重要體現(xiàn)，也是“減負(fù)”的進(jìn)一步推進(jìn)，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

（二）“雙減”與自主學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)聯(lián)

“雙減”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了更高要求，學(xué)生既要對(duì)基本的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，又要形成一種持續(xù)的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打破單一知識(shí)與客觀事物的邏輯關(guān)系，形成一種更加開放、自主的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生能夠始終將實(shí)際的學(xué)習(xí)需要作為根本依托，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、深層化學(xué)習(xí)?！半p減”背景下，學(xué)生將擁有更多的自主時(shí)間，而在教師、校外機(jī)構(gòu)介入減少的情況下，學(xué)生如何充分利用這些時(shí)間展開有效學(xué)習(xí)，就成為決定其學(xué)習(xí)效率、發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。換句話說(shuō)，“雙減”與自主學(xué)習(xí)存在密切的邏輯關(guān)聯(lián)，前者是目標(biāo)導(dǎo)向，后者是邏輯路徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以及構(gòu)建開放英語(yǔ)課堂的核心支撐和關(guān)鍵落點(diǎn)。因此，有必要結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)探討“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則

“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循一定的原則，這是順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的根本前提，具體包括：

（一）貼合性

貼合性原則要求教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容等符合初中生的實(shí)際狀況，貼合初中生的認(rèn)知能力與心智水平。以最近發(fā)展區(qū)理論觀點(diǎn)來(lái)講，個(gè)體學(xué)習(xí)過程中，存在現(xiàn)有水平和預(yù)期水平，而雙方之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)。簡(jiǎn)單來(lái)講，最貼合的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合每個(gè)初中生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行靈活實(shí)施，相關(guān)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)長(zhǎng)效性的重要條件。

（二）層次性

英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體性，在整體觀照的基礎(chǔ)上，要深入了解不同學(xué)生的個(gè)體差異，然后通過層次化教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)凝聚力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效化?！半p減”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)，要深入落實(shí)層次性原則，通過梯度化、層次化作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)精準(zhǔn)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。

（三）多樣性

依據(jù)心理學(xué)理論，個(gè)體智能是多元存在的，包括語(yǔ)言、數(shù)理、藝術(shù)、空間等智能。這就要求教師必須全面考慮學(xué)生多元智能構(gòu)成的實(shí)際情況，積極開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，通過新穎方式、趣味手段、多元作業(yè)等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的正向發(fā)展?！半p減”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持多樣性原則，積極打造動(dòng)態(tài)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效生成提供有力的環(huán)境支撐。

三、“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

在明確“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)訴求及基本原則的前提下，教師要革新理念，從多方面入手積極尋求有效的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)既定目標(biāo)的順利達(dá)成。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，做好計(jì)劃指導(dǎo)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)料知識(shí)的持續(xù)積累性學(xué)習(xí)，而要想確保積累過程的高效性，教師需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生之間的多維互動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供正向支持。以往的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生基本上是被動(dòng)的跟隨者，按部就班地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終造成學(xué)習(xí)效果欠佳，成績(jī)提升不明顯。因此，教師要重點(diǎn)了解學(xué)生的個(gè)體差異，并依此幫助學(xué)生制訂符合自身實(shí)際的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，以明確目標(biāo)與方向，激發(fā)自主性，并通過跟進(jìn)引導(dǎo)及時(shí)解決實(shí)際存在的問題。教師對(duì)處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變期的學(xué)生提供足夠支持，確保他們快速提升，而對(duì)成績(jī)較好但處于瓶頸期的學(xué)生提供專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助他們制訂打破瓶頸、拓展拔高的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在進(jìn)行“Halloween”文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師可依據(jù)文本內(nèi)容，事先進(jìn)行課堂布置，營(yíng)造節(jié)日氛圍，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)中西方文化差異，在情景體驗(yàn)中深化知識(shí)理解，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要注重課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，讓他們自主選擇感興趣的中西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師可通過微課或?qū)W(xué)案提供學(xué)習(xí)資源支持，或要求學(xué)生自主進(jìn)行信息搜集與整合，并將結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享，在師生多維互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)高效化。

（二）注重層次實(shí)施，滿足個(gè)性需求

每一個(gè)學(xué)生因種種因素的影響，會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等，這就要求教師進(jìn)行充分把握，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開層次化實(shí)施，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)差等生，教師必須注重對(duì)其給予針對(duì)性指導(dǎo)，避免在“一刀切”中挫敗其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)集中在詞匯學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)，而單純依靠課堂教學(xué)顯然是無(wú)法充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，這就要求重點(diǎn)挖掘自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，釋放學(xué)生更多的主體效能。例如，在進(jìn)行“Sports”文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際深入挖掘運(yùn)動(dòng)興趣，因每一個(gè)學(xué)生愛好和擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有所不同，這就為教師教學(xué)的差異化實(shí)施提供了根本依托，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)差異點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，大膽表達(dá)對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛，然后為其提供良好的展示平臺(tái)，充分滿足他們的表達(dá)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。在此過程中，教師要引導(dǎo)差等生以夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為方向展開學(xué)習(xí)，重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的記憶與理解。同時(shí)組織學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)相關(guān)交際情景，然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過課堂對(duì)話訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成正向、多維的學(xué)習(xí)關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)中滿足多元學(xué)習(xí)需求，激活自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（三）豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化自主意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，需要大量的資源支持。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要涉及語(yǔ)音糾正、語(yǔ)料練習(xí)、文化對(duì)比等。許多學(xué)習(xí)資源都需要教師進(jìn)行拓展，其來(lái)源主要包括兩個(gè)方面，即傳統(tǒng)教材、教參等資源和網(wǎng)絡(luò)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要“外掛”，但因良莠不齊、繁復(fù)龐雜，如何進(jìn)行有效篩選辨別就成為關(guān)鍵問題。為此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極構(gòu)建共享、開放的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如讀書交流會(huì)、英語(yǔ)角、線上共享平臺(tái)等，通過開放共享確保所有學(xué)生都能夠獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為高效開展自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要重點(diǎn)圍繞校本課程和網(wǎng)絡(luò)資源展開挖掘，通過開發(fā)契合學(xué)生實(shí)際需要的校本課程，以及篩選購(gòu)置優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的資源支撐。當(dāng)然，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，不斷提高上述學(xué)習(xí)資源的利用率，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“A green world”這個(gè)單元時(shí)，單純的課堂講解很難讓學(xué)生有開闊的視野和足夠的人文關(guān)懷。為此，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“What is the value of protecting the earth？How to protect it with in your capacity？”然后為學(xué)生提供相關(guān)課外閱讀資料、紀(jì)錄片等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“綠色生活”的理解認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究保護(hù)地球的必要性、重要性和具體路徑，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。也就是說(shuō)，在初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，優(yōu)質(zhì)且充足的學(xué)習(xí)資源是必要條件，教師要通過持續(xù)供給幫助學(xué)生提高自主判斷力，并借助知識(shí)內(nèi)化遷移來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（四）合理設(shè)計(jì)作業(yè)，全面契合減負(fù)

“雙減”政策的一大重點(diǎn)是作業(yè)減負(fù)，這就決定了作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性，以及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。一方面，教師要善于設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在作業(yè)實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化遷移，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的整體提升。具體來(lái)講，教師要合理開展基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練等作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體訓(xùn)練中完成知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生的興趣開展多元化趣味活動(dòng)，如即興表演、英語(yǔ)演講、情景再現(xiàn)等，如此才能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。通過這種趣味十足、實(shí)踐參與的作業(yè)，能夠消解以往英語(yǔ)作業(yè)的枯燥感，提升學(xué)生實(shí)際參與度。如學(xué)習(xí)文本“This is my sister”時(shí)，在完成課堂總結(jié)與知識(shí)梳理后，教師可要求學(xué)生在課后以同樣的結(jié)構(gòu)寫一篇“This is my mother/father...”，并在下次課上進(jìn)行主題演講，同時(shí)要求學(xué)生分享一張家庭照片或自繪圖畫來(lái)介紹自己的家人。如此一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了文本與生活的巧妙對(duì)接，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另一方面，教師要善于設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。層次性作為“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需遵循的原則之一，其既體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，也體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，通過學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。如在“Where did you go in vacation？”文本學(xué)習(xí)后，教師可布置如下層次性作業(yè)：差等生進(jìn)行“看圖寫話”，就是結(jié)合圖片內(nèi)容，使用“Where”“How”“Who”“When”“What”等進(jìn)行提問，并完成自主回答;中等生進(jìn)行“連詞、連句”訓(xùn)練，在差等生“看圖寫話”作業(yè)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言邏輯將其擴(kuò)展為完整對(duì)話;優(yōu)等生完成“計(jì)劃制訂與感悟書寫”作業(yè)，要求他們結(jié)合自身實(shí)際寫出自己未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、人生計(jì)劃、特殊感悟等，重點(diǎn)拓展其思維，激活英語(yǔ)思維。如此一來(lái)，就能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)參與自主性。

總而言之，“雙減”背景下初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性與重要性，要求教師在現(xiàn)狀審視的基礎(chǔ)上，把握“雙減”的內(nèi)涵價(jià)值及邏輯關(guān)系，然后采取有效措施加以落實(shí)，以增進(jìn)“雙減”與自主學(xué)習(xí)效能的整合，釋放更多教學(xué)效能，促進(jìn)教師、學(xué)生的雙向進(jìn)步。具體來(lái)講，教師要堅(jiān)持貼合性、層次性、多樣性原則，既要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，做好計(jì)劃指導(dǎo)，又要注重層次實(shí)施，滿足個(gè)性需求，既要豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化自主意識(shí)，又要合理設(shè)計(jì)作業(yè)，全面契合減負(fù)。只有如此，才能有效提高初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，才能快速達(dá)成“雙減”的目的，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

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