摘 要：高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。相比于記敘文等文體，說明文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、言簡意賅，是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)寫作的好材料。但說明文往往不能提起學(xué)生的閱讀興趣，因此需要通過新穎的教學(xué)手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文針對這一問題，提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清文章思路、擴(kuò)展文化知識、提高寫作水平、提升解題能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;說明文閱讀

作者簡介：景麗，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。

高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。相比于記敘文和其他文體，說明文圍繞一個(gè)事物、一個(gè)事例展開全文，條理清晰，論證翔實(shí)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，言簡意賅，是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)寫作的好材料。而說明文的說明對象往往不能提起學(xué)生的閱讀興趣，因此需要通過新穎的教學(xué)手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文提出通過思維導(dǎo)圖這一較為新穎的教學(xué)方法，幫助學(xué)生抓住主干，化難為易，從而解決這一問題。

一、理清思路，拓展深化

無論是中文還是外文，說明文這一文體都與現(xiàn)實(shí)生活存在著些許距離，不易讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。但是相比于其他文體，說明文結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，易于學(xué)生把握。教師需要引導(dǎo)學(xué)生化難為易，把握文章主干，提升學(xué)生閱讀水平。思維導(dǎo)圖能夠?qū)D畫和文字、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起，且易于操作，能夠讓學(xué)生輕松便捷地勾畫出文章脈絡(luò)，復(fù)習(xí)所學(xué)文章的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

閱讀文章，需要了解文章大意，理清文章行文思路，查清單詞，學(xué)習(xí)句型，積累值得學(xué)習(xí)的用詞表達(dá)，并將其應(yīng)用到自己的表達(dá)和寫作當(dāng)中。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生從大處著眼，由篇到段，將文章拆分成幾個(gè)意義板塊，再由段到句，理清一個(gè)段落里面從引出觀點(diǎn)到翔實(shí)論證的嚴(yán)謹(jǐn)思路。思維導(dǎo)圖將這樣的邏輯以可視化的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生全面立體地感知文章脈絡(luò)，加深理解和記憶。

（一）理清文章思路

面對幾百詞的文章，學(xué)生往往一頭霧水，不愿深入研讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，降低學(xué)習(xí)難度。在閱讀課前，教師往往會進(jìn)行單詞的專門講解，但是脫離語境背誦單詞，效果一般不盡如人意，且若學(xué)生沒有及時(shí)溫習(xí)，生詞關(guān)依然難以突破。教師應(yīng)該在閱讀課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在單詞教學(xué)后自行閱讀文章，自行結(jié)合教材單詞表和詞典突破生詞關(guān)。學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，對于文章大意也有了初步感知，教師可以在閱讀課開始的時(shí)候進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并導(dǎo)入閱讀講解內(nèi)容。

例如，“Advertisements”是一篇說明文，就廣告這一主題，闡明了廣告的定義、分類，并比對了兩類廣告的異同點(diǎn)，如使用目的、所需費(fèi)用、使用方法、適用范圍等。文章每部分有小標(biāo)題，條理清晰，重點(diǎn)明確，易于學(xué)生掌握思路。教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章思路，并以思維導(dǎo)圖的形式將文章思路展示出來。教師可以以兩種廣告分類CA和PSA為中心，在四周寫明兩者之間的異同。相比于表格或清單，思維導(dǎo)圖不僅直觀，而且畫面生動，不會讓學(xué)生感到枯燥。

再如，“Two life-saving medicines”一文涉及兩種救命藥——青霉素和阿司匹林。學(xué)生可以分別敘述這兩種藥在發(fā)現(xiàn)、探究其作用、提純量產(chǎn)過程中存在的問題和探求解決方法方面的問題。學(xué)生還可以將兩種藥的發(fā)展歷程梳理出一條完整的時(shí)間線索，上述問題都作為重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)。另外，每一個(gè)關(guān)鍵詞，如療效，也可以作為主題，學(xué)生可以以此為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。多種思路，多種角度，可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹地理解文意。

（二）補(bǔ)充背景知識

課本中的許多課文，尤其是與文化背景相關(guān)的說明文，是學(xué)生了解英語國家文化知識的窗口。教師應(yīng)該以課文為起點(diǎn)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間去了解英語國家文化背景知識。

例如，“Appreciating Literature”介紹了英國經(jīng)典文學(xué)的相關(guān)知識。教師應(yīng)該在課前了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)生對英國文學(xué)知識的掌握情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如果學(xué)生缺乏相關(guān)知識，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，如查找文中所涉及的作家作品、文學(xué)流派的資料，可以分組完成，也可以由學(xué)生查找自己感興趣的一部分。在課堂上，教師組織學(xué)生小組合作，把相同主題的資料繪制成一幅思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生對相關(guān)知識很感興趣，并有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生自主結(jié)合課文繪制思維導(dǎo)圖，并將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展至英國文學(xué)的各個(gè)歷史時(shí)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和深化。

再如，“The perfect copy”一文介紹了對于克隆技術(shù)的兩種相互對立的觀點(diǎn)。教師可以板書思維導(dǎo)圖，以克隆作為關(guān)鍵詞，將其擺在板書正中心，其兩側(cè)分別寫明文中闡述的同意和反對觀點(diǎn)。由于克隆技術(shù)對于現(xiàn)在的學(xué)生并不是陌生的話題，但是仍有很多未知等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對于文中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，開闊思路，得出自己的結(jié)論。對于一些學(xué)生來說，有關(guān)自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的話題并沒有太多的吸引力，教師可以將科學(xué)技術(shù)這一話題引向生活，讓學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)引發(fā)的現(xiàn)實(shí)生活中的變化，得出自己的觀點(diǎn)。

二、以讀促寫

閱讀和寫作的關(guān)系是緊密的。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)的過程。但是，如果學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，只是逐字逐句地閱讀，沒有抓住文章的主干和寫作思路，學(xué)習(xí)效果只會事倍功半。教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們簡單直觀地掌握文章的寫作脈絡(luò)，提煉出好詞佳句，并在此基礎(chǔ)上將文章妙筆生花的結(jié)晶化為己用。

（一）學(xué)習(xí)佳篇

高中英語寫作要求學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞主題，思路清晰、有邏輯地組織文章，并運(yùn)用自然、地道的詞句進(jìn)行表達(dá)。教材中的各類說明文自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、從句到段、從段到篇地逐步拆解文章，并且多做練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到自己的寫作中。

例如，“The first underground in the world”一文介紹了倫敦地鐵建設(shè)發(fā)展的歷程。整篇文章以時(shí)間為線索，脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生抓住主干，歸納整理。教師在課上可以給足學(xué)生發(fā)揮空間，讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生作為代表，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖。教師也可以讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之后，口頭復(fù)述這篇文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和寫作表達(dá)能力。復(fù)述時(shí)會涉及不少有關(guān)城市交通的詞匯短語，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時(shí)積累下來，最好是用思維導(dǎo)圖的形式在單詞與單詞之間建立關(guān)系，用來輔助記憶。

再如，“To phone or not to phone”一文介紹了Amish人群對于手機(jī)的態(tài)度。毫無疑問，手機(jī)使用和濫用問題，在學(xué)生群體中也有討論價(jià)值。教師可以將學(xué)生分為兩組，分別闡述使用手機(jī)的利弊，探討手機(jī)為我們帶來了什么。教師可以將學(xué)生的意見用括號圖的形式展示出來。教師也可以組織辯論，兩方的觀點(diǎn)必然有沖突的時(shí)候，括號圖的觀點(diǎn)也就交織著新的觀點(diǎn)和被劃掉的被駁斥掉的觀點(diǎn)，這樣會使學(xué)生更能明白該問題的思考深度，正反論證等多種論證手段的運(yùn)用比單純的陳列理由要有力得多。

（二）生發(fā)新意

寫作不是一味地模仿和重復(fù)。學(xué)習(xí)借鑒固然重要，但最為重要的是能否創(chuàng)新和深化，而創(chuàng)新和深化需要舊學(xué)新知的相互融合。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要抓住重點(diǎn)關(guān)鍵，再梳理文章中其他要素與該重點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，或是隸屬，或是平行，繼而總結(jié)文章各部分和全文的大意主旨。思維導(dǎo)圖不僅將看似散亂的整體歸納得井井有條，而且還能發(fā)散思維。教師應(yīng)當(dāng)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生，將由關(guān)鍵詞支撐的各個(gè)分支進(jìn)一步延伸，構(gòu)建出新的意義，完成創(chuàng)新和深化。

例如，譯林版牛津高中英語模塊六第三單元以文化差異為主題，該單元的多篇文章介紹了各國的文化差異，如“Taboo or not taboo——that is the question”等短小精悍的文章，以說明文的形式介紹了不同文化中的習(xí)俗差異。教師可以讓學(xué)生自行研讀短文，自主繪制思維導(dǎo)圖。教師可以提問學(xué)生這些差異產(chǎn)生的原因，引發(fā)學(xué)生思考，從簡單的了解知識深化到對文化背景的探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了文化誤解以外，文化碰撞所能導(dǎo)致的結(jié)果。教師還可以啟發(fā)學(xué)生嘗試提出建議，以應(yīng)對這些文化差異。這些問題和想法是文中沒有涉及的，而學(xué)生完全可以在思考中進(jìn)行探索和深化，并將所思所想在寫作任務(wù)中以書面方式表達(dá)出來，或是另寫一篇文章，深入探討相關(guān)問題。教師可組織學(xué)生開展小組合作交流，進(jìn)而碰撞出思想的火花。

再如，譯林版牛津高中英語模塊六第二單元以環(huán)境保護(hù)為主題，該單元的多篇文章介紹了當(dāng)前的環(huán)境問題和一些正在實(shí)施的舉措。其中有一篇關(guān)于正在蔓延的沙漠化問題的說明短文“Desertification — a growing problem”，這篇文章介紹了沙漠化問題的定義、中國采取的舉措、每個(gè)人可以做的事。文中第三部分可以作為開放性題目供學(xué)生思考和寫作。教師可以板書出這篇文章思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生以此為結(jié)構(gòu)，以荒漠化或其他現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問題為中心寫一篇簡短的說明文。教師可以先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對于生活中存在的環(huán)境問題進(jìn)行討論，以思維導(dǎo)圖的形式將這些問題加以匯總，開拓學(xué)生思路，再讓學(xué)生自選角度進(jìn)行寫作。

三、快速解題

除了理清文章思路、強(qiáng)化寫作能力，思維導(dǎo)圖這種簡單直觀的方式還可以幫助學(xué)生提高解題能力。行文復(fù)雜、生詞較多、篇幅較長的文章，學(xué)生閱讀起來往往吃力。面對一些提問主旨或是細(xì)枝末節(jié)的題目，學(xué)生如果不能較為透徹地理解文章，做起題來往往一頭霧水。用思維導(dǎo)圖來歸納總結(jié)文章主旨，并且標(biāo)清文章中的細(xì)枝末節(jié)，能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地鎖定答案。

（一）檢索關(guān)鍵

若文章篇幅較長、生詞較多、知識點(diǎn)較為散落，學(xué)生很難鎖定題目所問的對應(yīng)位置。思維導(dǎo)圖能夠理清文章層次，幫助學(xué)生全面立體地理解文章，迅速鎖定解題關(guān)鍵。

例如，譯林版高中英語選修七中有一篇介紹夏威夷菠蘿的文章。第一個(gè)問題是“We learn from the text that the new type of pineapple is? ? ?  .”。學(xué)生如果只是通讀一遍，沒有在閱讀過程中在文中作任何標(biāo)記，就要浪費(fèi)時(shí)間去重新檢索信息。而且，這種初步感知形成的印象往往是靠不住的。文中的段落之間、語句之間形成了相互支撐或后者否定前者的關(guān)系，學(xué)生若只憑自己的印象，沒有認(rèn)真把握文章的整體邏輯，難免作出草率錯(cuò)誤的判斷。而思維導(dǎo)圖要求學(xué)生先把握主干，再去填補(bǔ)其他相關(guān)信息，這就促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章去把握關(guān)鍵，且能夠理順文章前后的邏輯關(guān)系，不至于犯方向性錯(cuò)誤。針對這道題中，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，可以鎖定文中第二段開頭的描述，得知這種菠蘿外表柔軟，內(nèi)心多汁，由此選出正確答案D“a little soft outside and sweet inside”。

（二）推理分析

閱讀題中還有一類題目，提問文章的主旨大意或是文章某一段落的信息。由于文中沒有給出相關(guān)信息，需要學(xué)生通讀全文，對文章整體進(jìn)行綜合概括，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和判斷。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對文章整體形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，把握文章主旨大意，不被其他錯(cuò)誤選項(xiàng)所迷惑。

例如，關(guān)于夏威夷菠蘿的這篇文章的第四道題目“We learn from the last paragraph that Del Monte? ? ? ?.”，題目中已經(jīng)給出了范圍，需要鎖定最后一段。但是該題的難點(diǎn)并非在此，學(xué)生不能局限于簡單地找詞找句，而要充分理解該段落的每個(gè)句子，把握這段話的意思，才能從選項(xiàng)中選出正確答案。由該段落可知，Del Monte曾嘗試壟斷夏威夷菠蘿市場，但是其他水果公司也研發(fā)出了相同的品種，所以Del Monte轉(zhuǎn)而向法律求助，但失敗了。由此，我們可以總結(jié)出該段落講述的是Del Monte在研發(fā)出夏威夷菠蘿后曾試圖壟斷市場但遭遇失敗。就全文來講，文章開頭引出說明對象，繼而介紹這種菠蘿的好處，解釋這種菠蘿暢銷的原因，結(jié)尾闡述了Del Monte試圖壟斷但失敗的事實(shí)。思維導(dǎo)圖將文章的四段話分為三部分。由此可以選出正確選項(xiàng)C“tried hard to controlled the market”。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖能將抽象思維和形象思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解生澀難懂的英語說明文。思維導(dǎo)圖能將舊學(xué)新知直觀地展示出來，在已學(xué)知識和新學(xué)知識之間建立聯(lián)系，開拓新思路。教師應(yīng)該靈活使用思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生克服閱讀文章的畏難情緒，享受閱讀和解題的樂趣和成就感。應(yīng)該將思維導(dǎo)圖貫穿讀寫和解題，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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