魏瑾輝

摘 要：為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)青少年身心全面健康發(fā)展，2021年開始實(shí)施“雙減”政策，這一政策的實(shí)施力度空前，也體現(xiàn)出了教育主管部門進(jìn)行教育改革的決心。作為一名教育工作者，要深刻認(rèn)識到“雙減”政策的重要意義，積極響應(yīng)國家的號召，在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革。通過落實(shí)“雙減”政策的具體要求，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計，減輕小學(xué)生的心理壓力和英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源的合理配置?；诖?，本篇文章對，進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;有效策略

引言

近期，國家接連出臺了一系列“雙減”政策，其中與廣大教師密切相關(guān)的是關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。如何創(chuàng)新英語作業(yè)方式，設(shè)計高質(zhì)量的英語作業(yè)，以適應(yīng)“減負(fù)增效”的要求，已然成為小學(xué)英語教師迫切需要解決的問題。教師應(yīng)著眼于學(xué)生語言能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，關(guān)注兒童的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索和創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設(shè)計形式，有效鞏固學(xué)生的知識與技能，幫助其掌握學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)其思維提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

一、“雙減”政策的含義

“雙減”政策的出臺是提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人強(qiáng)而有力的保障，有效減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充足的時間發(fā)展自己的興趣愛好，有助于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！兑庖姟返某雠_揭示了新課改中錯誤的教育理念——新興教學(xué)方法即是好方法，在政策的要求下，教師要重新審視教學(xué)方法，取其精華，去其糟粕。同時《意見》系統(tǒng)規(guī)范了校內(nèi)外的教學(xué)，對學(xué)校的課外服務(wù)有了更嚴(yán)格的要求。因此，在后續(xù)的授課中，教師要在政策的要求下促進(jìn)學(xué)生五育發(fā)展，同時讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到良性發(fā)展，以下就結(jié)合政策的教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）形式過于單一

在小學(xué)階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生的一大難點(diǎn)。因?yàn)闆]有良好的語言環(huán)境，學(xué)生在日常生活中基本沒有使用英語交流的機(jī)會，而課堂教學(xué)的時間又非常有限，所以學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師在講授的過程中過于注重對單詞和句子等基礎(chǔ)知識的講解，在作業(yè)設(shè)計方面也采用默寫、聽寫和提問等方式。這種單一的教學(xué)方式造成學(xué)生對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏探究性

一味地設(shè)計背誦和抄寫作業(yè)，這樣的作業(yè)雖然能夠在一定程度上起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，但是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有明顯的效果。小學(xué)英語教師在作業(yè)設(shè)計時缺乏探究性，只是一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，非常容易造成學(xué)生的疲勞感。對于一些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)不僅不能夠提高他們的能力，反而占用了其他學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生的休閑娛樂時間，給學(xué)生造成很大的身體負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效策略分析

（一）制定校內(nèi)課后服務(wù)，杜絕贅余課后輔導(dǎo)

長期以來，義務(wù)教育階段的學(xué)校普遍具有“放學(xué)難”的問題，如家長未到下班時間無法按時接孩子，出現(xiàn)把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，如此不僅增加了教育支出，還束縛了學(xué)生的自由，讓學(xué)生逐漸厭惡學(xué)習(xí)，同時造成了“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的惡性循環(huán)。而學(xué)校制定課后服務(wù)可以有效解決學(xué)生放學(xué)后無地方可去、家長接送難的問題，同時杜絕了贅余的課后輔導(dǎo)。學(xué)?？梢猿浞掷梅艑W(xué)后的空教室，提供豐富多彩的服務(wù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。首先，要統(tǒng)計放學(xué)后無法回家的學(xué)生，為學(xué)生安排課后服務(wù)，可以根據(jù)學(xué)科來劃分，如周一進(jìn)行英語課后服務(wù)、周二進(jìn)行數(shù)學(xué)課后服務(wù)。在課后服務(wù)時間，要突出“自由”的主題，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中度過課后服務(wù)時間。如在周一，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生統(tǒng)一安排在觀影室，為學(xué)生播放外文經(jīng)典影片或動畫片，同時安排幾間教室提供自習(xí)，供學(xué)生完成作業(yè)。還可以開放圖書角，提供各類具有教育意義的小說、世界名著供學(xué)生閱讀。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計英語作業(yè)

大多數(shù)英語教師在布置英語作業(yè)時，都習(xí)慣于布置單人作業(yè)。也就是說，學(xué)生依靠自我完成英語作業(yè)。誠然，這種方式能有效鍛煉學(xué)生英語能力，鞏固所學(xué)知識。但是很多學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中，經(jīng)常會思路受限，導(dǎo)致無法快速解決問題，產(chǎn)生挫敗感。適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生交流與互動。當(dāng)學(xué)生共同探討同一問題時，能有不同的想法，有助于打開學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力，從而保證英語作業(yè)的價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“Hobbies”時，英語教師需帶領(lǐng)學(xué)生用英語分享喜好，在交流的過程中，正確使用Like doing…的句型，掌握draw、dance、sing等單詞，在分享的過程的中不斷提升自我，提升學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，英語教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生與同桌互相合作，掌握同桌的愛好，并整理成一篇小作文。為順利完成課后作業(yè)，學(xué)生兩兩合作，交流感情，記錄對方的興趣愛好。在寫作的過程中，學(xué)生對本單元的詞匯與句型有了更為深層次的了解與掌握。對優(yōu)秀的英語作文，英語教師在課堂上帶領(lǐng)全班學(xué)生共同賞析，進(jìn)行傳閱，在全班學(xué)生的共同賞析下，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化英語能力，彌補(bǔ)不足。同時，還可發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)的示范作用，激發(fā)其他學(xué)生的競爭意識與借鑒意識，呼吁學(xué)生力爭上游，以更認(rèn)真的態(tài)度對待課后作業(yè)，通過合作探究，聯(lián)絡(luò)學(xué)生感情，強(qiáng)化學(xué)生交流，讓多個觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碰撞，開闊學(xué)生視野。

結(jié)束語

“雙減”政策對于教師作業(yè)的布置是否科學(xué)合理提出新的要求，它是對提升教學(xué)質(zhì)量的小切口、大改革，教師設(shè)計作業(yè)要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，精準(zhǔn)針對學(xué)生的個體差異，精確鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，精細(xì)反饋學(xué)業(yè)完成情況，為每一個學(xué)生搭設(shè)出彩綻放的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]石建霞.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探索[J].教師教育論壇，2021，35（02）：88.

[2]李冉.“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計實(shí)踐與思考[J].英語教師，2021，22（02）：173-177.

[3]高海燕.“雙減”下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的思考[J].上海教育，2021（33）：75.D6128859-AD9D-4168-BC84-4151BEA13418