對小學(xué)英語課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考

蔡爾特

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)對學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要，且培養(yǎng)英語思維品質(zhì)也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;有效性

提問教學(xué)是增進(jìn)師生之間情感，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和與學(xué)生進(jìn)行互動的重要方式，同時也是引發(fā)學(xué)生主動思考提高學(xué)生注意力的重要方式之一。在小學(xué)英語階段的教學(xué)過程中，提問教學(xué)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)手段，同時也是提高學(xué)生英語水平的主要方式。在教學(xué)開展的過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性較差，并且英語思維較為閉塞，難以理解英語教學(xué)內(nèi)容。此時小學(xué)英語教師就要積極地開展提問教學(xué)，以提問的方式開闊學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過提問教學(xué)開展的立體性、目的性和全面性從多個維度提高學(xué)生的英語水平。

一、小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的重要意義

一直以來，對于教學(xué)過程中，教和學(xué)之間的關(guān)系，很多教師和學(xué)生都是比較模糊的，因此導(dǎo)致教學(xué)過程基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生的地位比較被動，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識，思維模式也大多按照教師的思路，而教師也一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對于教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問，有效改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂問題的科學(xué)設(shè)計，越來越多的教師更加清晰地認(rèn)識到了教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也在教學(xué)過程中更加準(zhǔn)確地找到了自身的角色定位。進(jìn)而逐漸從之前的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也在很大程度上得到了加強(qiáng)，英語思維也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語課堂提問有效性提升策略

（一）融入生活，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，部分教師機(jī)械地圍繞教材中現(xiàn)成的內(nèi)容向?qū)W生提問，非但沒有驅(qū)動學(xué)生有效地探究問題，還嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的思考積極性。這是因?yàn)?，如此提問，割裂了英語與生活的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。機(jī)械地圍繞教材內(nèi)容提問，剝奪了學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生是在生活中不斷發(fā)展的人。尤其在體驗(yàn)生活的過程中，早已接觸了各種各樣的英語現(xiàn)象，儲備了英語知識。立足學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂上提問的時候，教師要融入生活內(nèi)容，使學(xué)生在遷移經(jīng)驗(yàn)的同時，獲取思考問題的興趣。

以How many為例，為了使學(xué)生切實(shí)地掌握這一句型，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者聯(lián)系學(xué)生在生活中積累的“數(shù)量”認(rèn)知，向他們提出問題：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。這些問題的提出，很容易引發(fā)學(xué)生的生活回憶。在生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)的語言知識，回答問題。通過解決這些問題，學(xué)生可以建立對How many的深刻認(rèn)知，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)情，發(fā)展個性

使每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念。之所以提出此理念，是因?yàn)樵诎嗉壥谡n制的影響下，教師面對全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，忽視了部分學(xué)生，拉大了學(xué)生差距，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展效果不佳。以英語課堂上的提問為例，在組織英語課堂教學(xué)的過程中，大部分教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題。這些問題中有簡單的，也有復(fù)雜的。對于大部分學(xué)生來說，簡單問題是極容易解決的。但是，這些簡單問題，對于學(xué)優(yōu)生來說，是無趣的，一般不需要經(jīng)過思考就可以給出答案，難以從中獲取滿足感。復(fù)雜問題，對于大部分學(xué)生來說是難以解決的，尤其學(xué)困生和部分中等生，往往是望而卻步，不知道如何解決復(fù)雜問題，甚至將復(fù)雜問題當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。針對該情況，要想有效地踐行課改理念，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，不但要尊重學(xué)生的學(xué)情，還要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計問題，提出問題，使每一個學(xué)生都能獲得思考問題的機(jī)會，同時也能通過思考解決問題，提高英語學(xué)習(xí)水平。

筆者在組織英語教學(xué)活動的時候，會觀察、分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，立足學(xué)情，將他們劃分為不同的層級，同時把握各個層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。之后，聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計不同難度等級的問題，并指導(dǎo)各個層級的學(xué)生，思考、解決不同的問題。一般情況下，學(xué)困生解決基礎(chǔ)的問題，學(xué)優(yōu)生解決復(fù)雜的問題。在學(xué)生解決問題的過程中，筆者還給予點(diǎn)撥，使他們通過解決問題獲得滿足感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生提問

轉(zhuǎn)變角色，是新課程改革對一線教育工作者提出的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動過程中，教師是課堂的主宰，將提問的權(quán)利牢牢地掌控在自己的手中，單向地向?qū)W生提出問題。盡管學(xué)生可以在這些問題的提示下積極思考，但是卻很容易對教師產(chǎn)生依賴，不會自主提問，影響思維的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生是英語課堂上的參與主體，同時，也是提問的主體。所以，在組織英語課堂教學(xué)中教師要立足學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換角色，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

以What do they do？為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，筆者立足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)了角色情境活動。筆者選擇一個小組成員扮演角色，做出不同的動作，其他學(xué)生在觀看的過程中，就他們做出的動作提問，如What do they do？并就此給出答案。如此提問，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，還使學(xué)生在思維作用下，自主應(yīng)用所學(xué)提出問題，加深對所學(xué)的理解，同時鍛煉思維。

三、結(jié)語

綜上所述，目前英語教學(xué)中仍存在很多問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，所以小學(xué)教師應(yīng)善于借助課堂提問來輔助展開工作，提問不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，也可以調(diào)動起課堂參與度，從而由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)所轉(zhuǎn)變，這樣所獲得的教學(xué)效果也更加顯著，最終借助課堂提問推動教育活動有序展開前，為國家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

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