“雙減”政策下初中英語分層教學(xué)思路探討

魏昕

摘 要：目前實(shí)施素質(zhì)教育，尤其重視學(xué)生的個(gè)體差異;教師面向同一班學(xué)生講授相同的教學(xué)內(nèi)容，有一些學(xué)生成績良好，有一些學(xué)生成績則較差;同一班的學(xué)生成績不齊，給老師的授課造成較大的困難。根據(jù)這一狀況，本文基于分層教育展開闡述，以此提升學(xué)生成績。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語;分層教學(xué)

引言

初中英語的分層教學(xué)過程中，還有很多環(huán)節(jié)要值得注意教師們要認(rèn)真地按照分級(jí)教育的原則，對(duì)孩子們進(jìn)行分級(jí)教育。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等方面都有著很多差異，特別是在英語教學(xué)上各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)就更加不同，因此老師針對(duì)他們的特點(diǎn)如何靈活運(yùn)用分層教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)就是一個(gè)非常關(guān)鍵的任務(wù)，直接關(guān)系學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果和成果，所以老師們?cè)诜謱诱n堂教學(xué)時(shí)需要考慮的因素很多，要熟悉和掌握的分層教學(xué)方法也不少，所以由下面提供的幾個(gè)方法給予參考。

一、分組策略

由于不同原因，各個(gè)孩子的英語基本差別大，有的學(xué)校英語底子較薄，但有的成績特別好，所以在英語分級(jí)課程中首先對(duì)孩子們進(jìn)行分級(jí)，是相當(dāng)關(guān)鍵的步驟。首先老師們?cè)谑谡n過程中，首先應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到各個(gè)孩子的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握情況，并且在了解的過程中與孩子們進(jìn)行耐心溝通，從而全面的了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)點(diǎn)，最后再綜合各種原因?qū)⒑⒆觽儚目傮w上分為三組。比如A群為基本組，B群為提升組，C群為競爭組;如此分類就會(huì)基本將所學(xué)基本都一樣的孩子們劃分到同一個(gè)組，既便于孩子們一起練習(xí)，也便于后面的分級(jí)課程工作。一般而言，每單位的課后測試都最少一次，不過在以往沒有了層次之前，老師會(huì)非常頭痛，因?yàn)閷?duì)于相同的測量題，有的學(xué)員得了九十來分有的得六十來分，有的才得了三十來分對(duì)于相同的測試點(diǎn)，有的學(xué)員覺得很簡單，但有的學(xué)員覺得本來就很難，導(dǎo)致這種情況非常麻煩。所以在測試中就需要進(jìn)行分級(jí)測試，根據(jù)不同技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)員設(shè)計(jì)出不同難易的測量題。

二、課堂分層的具體做法

1.提問分層

在課堂教學(xué)上，老師根據(jù)不同基礎(chǔ)上的情況學(xué)生要作不同難易的報(bào)問。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生問題的難易要適當(dāng)放小，對(duì)基礎(chǔ)普通的學(xué)生做到了適度，而對(duì)基礎(chǔ)特別好的學(xué)生則要適度增加問題難度比如A組的學(xué)生基礎(chǔ)不好，在問題時(shí)很可能是背誦了某個(gè)詞匯，而B組的學(xué)生需要說出它的基本語法，而c組的學(xué)生則需要靈活地用它構(gòu)成句型。

例如，在學(xué)習(xí)《welcome to china》時(shí)，讓C組學(xué)生通過寫一段對(duì)話，如 Greet students using the key sentences： “Hello！ Good morning. Nice to meet you！”，來完成課堂練習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)語言的基本知識(shí)，讓B組學(xué)生適應(yīng)對(duì)話練習(xí)，如Show grammar and functions on the screen and checks theanswers and then present the chant on the screen，I是am you 是are，is 用于他，她，它，單數(shù)is，復(fù)數(shù) are，不要記混，記牢它;它是聽力，口語，閱讀和寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新在中學(xué)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了小學(xué)的發(fā)展。學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用語言的能力和語言思維的能力。在教學(xué)查找單詞和文本等，教師讓A組學(xué)生朗讀對(duì)話，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)，課堂參與度和創(chuàng)新教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。詞匯的積累教師教英語的主要任務(wù)，老師要求B組學(xué)生準(zhǔn)備文章中詞匯的查詢以及知道單詞含義，作為一個(gè)易于學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握書寫匯寫。通過查閱字典，學(xué)生可以掌握一個(gè)詞和相關(guān)詞的不同用法，積累大量的單詞。教師經(jīng)常可以查看或組織詞匯展覽，以讓學(xué)生積累更多詞匯。新單詞的來源主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課外閱讀，教師可以讓B組學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每周的英語朗誦和原創(chuàng)小說，有了這些教學(xué)措施，便嫩進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大他們閱讀范圍，適當(dāng)增加課外知識(shí);所以，教師可以組織閱讀材料并結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。。

三、課后分層的具體做法

事實(shí)證明，分層教育是一個(gè)十分成熟的教育有效方法，既基本上促進(jìn)了各種對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生的語言教學(xué)方法的完善，既適應(yīng)了基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的各種需要，也發(fā)揮了老師在教學(xué)流程中的作用。分層教育不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也在較大程度上提高了質(zhì)量，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)人對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了提升成績的目的。

例如，在教《Where are you from》 時(shí)，分配作業(yè)。讓C組學(xué)生們where is you from？我來自英國/美國/中國。從哪兒來的？你喜歡中國的什么？你覺得中國菜怎么樣？因此，任務(wù)可分為三個(gè)層次：A組、B組和C組。換句話說，C級(jí)任務(wù)是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生。完成基本訓(xùn)練技能后，嘗試練習(xí)復(fù)雜度高、通用性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的練習(xí)。B級(jí)作業(yè)是為一般學(xué)生準(zhǔn)備的;，在完成基本教學(xué)任務(wù)后，布置練習(xí)中等難度的綜合文章學(xué)習(xí)積累。A級(jí)任務(wù)針對(duì)后進(jìn)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)教材相關(guān)的基礎(chǔ)點(diǎn)以及必備學(xué)習(xí)技能，適當(dāng)減少教學(xué)數(shù)量和難度，加強(qiáng)基本問題培訓(xùn)。通過這樣教學(xué)方式，優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)了更大的求知欲，中等學(xué)生心理壓力降低，后進(jìn)生可以保證質(zhì)量地書寫完成作業(yè)和學(xué)習(xí)基本英語課堂內(nèi)容，因此他們學(xué)習(xí)英語的熱情提高了。如你是從哪里來的？我是說。你...你...和你在一起嗎？是的，是的。不，不是。例如，要求C組流暢地閱讀會(huì)話。你用英語說日語嗎？你住在哪里？你喜歡什么？其他句型，則為語法教學(xué)的樂趣鋪平道路。學(xué)習(xí)完每個(gè)單元的單詞后，讓B組的學(xué)生組成小組，一起背誦單詞，互相測試，看看誰記得更快。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)的精神，而且讓學(xué)生鞏固了學(xué)到的單詞。在學(xué)習(xí)了一些情節(jié)很強(qiáng)的課程內(nèi)容后，教師讓C組的學(xué)生自己安排作業(yè)，讓他們獨(dú)立寫作和行動(dòng)。因此，通過分層教學(xué)，學(xué)生們將在表演中獲得許多樂趣，他們學(xué)習(xí)英語的熱情將是前所未有的。

結(jié)語

事實(shí)證明，分層教育是一個(gè)十分成熟的教育有效方法，既基本上促進(jìn)了各種對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生的語言教學(xué)方法的完善，既適應(yīng)了基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的各種需要，也發(fā)揮了老師在教學(xué)流程中的作用。分層教育不僅優(yōu)化了課堂環(huán)境，也在較大程度上提高了質(zhì)量，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也有所提升，從而進(jìn)一步完成實(shí)現(xiàn)優(yōu)異成績的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]金飛.初中英語隱性分層教學(xué)分析.讀與寫：下旬，2022（3）：0017-0018.

[2]徐秀玲.初中英語分層教學(xué)淺探.安徽教育科研，2022（3）：65-66.

[3]李常健.初中英語分層教學(xué)分析.課堂內(nèi)外（初中教研），2022（1）：72-73.